做麥田的守望者

陳薇

【摘 要】 在城市化進(jìn)程逐步加快的今天，兒童的世界正日趨“格式化”，兒童的習(xí)作正日益“成人化”。開放式習(xí)作教學(xué)理念的提出，要求教師將自由歸還給兒童，讓兒童自由地看、自由地想、自由地說，做善于表情達(dá)意的個(gè)體。

【關(guān)鍵詞】 習(xí)作教學(xué)? 自由

做麥田的守望者，保護(hù)兒童的世界，堅(jiān)守兒童的立場(chǎng)，這是開放式習(xí)作教學(xué)的必經(jīng)之路。陶行知先生提出兒童的六大解放：解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時(shí)間。這樣一種解放是原生態(tài)的，是貼合兒童內(nèi)在需求的。而開放式的習(xí)作教學(xué)也是對(duì)兒童身心的一次“解放”，讓兒童在自然的狀態(tài)下自由成長(zhǎng)。

一、極目遠(yuǎn)眺，自由看世界，讓孩子的習(xí)作浸透生活的氣息

如何讓生活在日趨“格式化”的世界中的兒童親近自然、親近生活？觀察是必不可少的。在觀察中，要把視覺、聽覺、嗅覺和運(yùn)動(dòng)覺等多種感覺器官結(jié)合起來，做到觀其形、辨其色、聞其聲、觸其體、嗅其味。只有這樣才能獲得豐富全面的信息，提高觀察的敏銳性和深刻性?！拔覀兊男@”這個(gè)話題孩子再熟悉不過了，如果讓他們提筆寫作，相信很多孩子會(huì)不假思索、一氣呵成。但收上來的習(xí)作往往千篇一律，讓讀者不免有些乏味。原因何在？他們沒有用心觀察。

但僅僅環(huán)顧四周，我們不能看到“外部世界”是什么樣的。我們觀察世界的每一件事物都依賴于我觀察世界所通過的透鏡。如果選用了新的透鏡，我們就會(huì)看到先前看不到的東西。我采用了名為“聆聽窗外心聲”的透鏡，讓孩子聽一聽校園中植物們的呼喚。很快，靈動(dòng)的文字映入眼簾：樓下的皂角樹迎著春天的朝陽伸展著腰肢，紫藤長(zhǎng)廊上的花兒們正在歡唱，池塘里的青蛙瞪大眼睛欣賞著自己的小天地……

二、天馬行空，自由想象，讓孩子的習(xí)作充滿奇幻靈動(dòng)的色彩

李吉林曾說過：“兒童的眼睛是奇異的。世界在兒童的眼睛里有如同童話一般……在兒童的眼睛里，那山呀，水呀，星星呀，月亮呀，都是活的，會(huì)跑會(huì)飛，會(huì)說會(huì)唱……” 五年級(jí)上冊(cè)有一則關(guān)于姓名的習(xí)作——一天，小靈通乘飛機(jī)去“無名國(guó)”旅游。一上飛機(jī)，小靈通就向空姐打聽：“我們?nèi)サ牡胤綖槭裁唇小疅o名國(guó)呢？”空姐笑著說：“說來有趣，這個(gè)國(guó)家的人都全叫一個(gè)名字——無名氏……”題目要求孩子以此為話題，寫一篇想象作文。我沒有任何寫前指導(dǎo)，也沒有過多的寫作要求，唯一做的是放手，任其自由?！胺攀志褪欠派薄伴_放的程度決定教育的高度”……這些理念在無聲地告訴我們一個(gè)樸素的道理：放手即能成長(zhǎng)。事實(shí)勝于雄辯，孩子的想象力一旦開啟，便能創(chuàng)造奇跡。

三、大膽寫話，自由感悟，讓孩子用文字說出自己的心聲

隨著年齡的增長(zhǎng)，中高年級(jí)的孩子漸漸地形成自我意識(shí)，有了屬于自己的煩惱和小秘密，出于一個(gè)孩子的羞澀心理，他們往往不愿意與人分擔(dān)內(nèi)心的委屈。久而久之，關(guān)上了那扇敞開的心門。而開放式的習(xí)作教學(xué)就是要讓這扇塵封已久的“門”打開，讓孩子走出自己的“狹隘世界”，和大家分享自己的心聲。

五年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作1：要求孩子寫一寫“我的班主任”，并選擇一兩件事例，突出這位老師的特點(diǎn)?！鞍嘀魅巍边@一形象頓時(shí)成為一個(gè)“多元體”，一方面，以一個(gè)主人公的形式出現(xiàn)在孩子的習(xí)作中;另一方面，以一個(gè)讀者的身份品讀鑒定習(xí)作中的自己。會(huì)有孩子“大義凜然”地指出老師的不足嗎？班主任的威嚴(yán)成為阻礙他們說真話、說心里話的障礙。為此，我對(duì)習(xí)作要求做了一定的改動(dòng)——可以借機(jī)和老師說說心里話，讓老師了解你的心聲。很快，各種心聲“紛至沓來”。

請(qǐng)看下面一篇孩子習(xí)作：（摘自班級(jí)孩子作文）

我的班主任（片段）

我們的班主任名字叫xx，其他老師都叫她薇薇。薇薇老師長(zhǎng)著一頭烏黑的短發(fā)，一張白白的鵝蛋臉，走起路來一抖一抖的。她的口才、文筆都很好。就是有那么一點(diǎn)點(diǎn)的健忘。

告訴你，薇薇老師居然可以讓我們免做小作文。（前提是我們表現(xiàn)好。）哈哈哈！雖然，她有那么一點(diǎn)點(diǎn)的健忘。但是如果我們說得不對(duì)，做得不對(duì)，那么，她一定會(huì)義正言辭地說：“不行！”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語言文字是人類重要的交際工具和信息載體，而寫作同樣是兒童表達(dá)自我的“交際工具”。小作者是班級(jí)中的一個(gè)調(diào)皮的男孩。他用幽默的筆觸表達(dá)了對(duì)班主任老師的喜愛。老師的鼓勵(lì)給了兒童表達(dá)的勇氣，從而，達(dá)到了真正意義上的“我手寫我口，我手寫我心”的狀態(tài)。這樣，習(xí)作便成為兒童表情達(dá)意、張揚(yáng)個(gè)性的生命活動(dòng)。

我們應(yīng)該把什么留給孩子？是自由！無限的自由！極目遠(yuǎn)眺，自由看世界;天馬行空，自由想象;大膽寫話，自由感悟……只有這樣，孩子的習(xí)作才能浸透生活的氣息，才能充滿奇幻靈動(dòng)的色彩。只有這樣，孩子才能用文字說出自己的心聲。當(dāng)自由的習(xí)作回歸到兒童手中，教育便尋找到了自然的本真。

參考文獻(xiàn)

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