初中化學(xué)課堂有效提問的策略研究

陳雅琨

【摘 要】 教學(xué)是一個不斷引導(dǎo)學(xué)生生疑和釋疑的過程，在以往初中化學(xué)課堂中，教師往往滔滔不絕地進(jìn)行知識講授，而忽略了學(xué)生思維的發(fā)展。課堂提問是初中化學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以有效提問的方法來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生只有在認(rèn)真聽講時才會主動思考教師提出的問題，并針對教學(xué)要求及課堂內(nèi)容提出自己的見解和想法，活躍課堂氣氛，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進(jìn)師生交流，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 初中化學(xué)? 有效提問? 教學(xué)研究

前言：

隨著新課改的不斷推進(jìn)及落實(shí)，針對初中化學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀也提出了明確要求，教師要以設(shè)置問題為切入點(diǎn)，在課堂中所設(shè)置的有效提問可以讓學(xué)生思維能力得到提升，也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。因此，在教師給初中生講授化學(xué)知識過程中應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，通過問題形式讓學(xué)生的思維在課堂上始終處在活躍狀態(tài)，教學(xué)活動的主要內(nèi)容用問題作為鋪墊，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和自覺性，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力與精神。

一、把握課堂講解重點(diǎn)，設(shè)置有效提問

化學(xué)問題涉及的方面十分廣泛，想要學(xué)生準(zhǔn)確地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就必須制定一套適合自己的學(xué)習(xí)方案，這就強(qiáng)調(diào)了問題的變通性，依照知識的不同類型，靈活地提出問題的設(shè)想和思路;然后根據(jù)學(xué)習(xí)化學(xué)思維的變通性來梳理思路，準(zhǔn)確快速地完成學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中，教師要適當(dāng)把控好課堂所要講解的重點(diǎn)部分知識，針對重點(diǎn)來精心設(shè)置課堂提問，讓學(xué)生的思維被充分調(diào)動起來，也讓課堂氣氛達(dá)到空前活躍的狀態(tài)，從而達(dá)到高效發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《食物中的有機(jī)物》這節(jié)內(nèi)容時，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理順食物中的有機(jī)物在人體生命活動中的作用、功能和營養(yǎng)價值。教師可圍繞這一重點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置提問：在人體中攝入的糖類物質(zhì)主要是什么呢？該如何檢驗(yàn)它的存在？其在人體內(nèi)又是如何轉(zhuǎn)化的呢？作用是什么？在哪些食品里含有糖類物質(zhì)呢？這樣學(xué)生既學(xué)習(xí)到了有機(jī)物在人體中的作用，也了解了許多有機(jī)物如糖類、蛋白質(zhì)、油脂、維生素等，同時也讓課堂的重點(diǎn)有效提問達(dá)到最大化效果，讓學(xué)生更輕松地掌握化學(xué)課堂中的重點(diǎn)知識。

二、合理設(shè)置提問難度，升華有效提問

化學(xué)在綜合能力方面的表現(xiàn)之一是要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出來的獨(dú)立見解需要靠反思性作為依據(jù)，其在思考中表現(xiàn)出來的精密性又為學(xué)習(xí)化學(xué)提供了獨(dú)特思路。因此，在教學(xué)中教師不能盲從之前的舊思路，要將可能的假設(shè)進(jìn)行不斷的驗(yàn)證，進(jìn)而掌握獲得解決問題的辦法，這些都和思維的創(chuàng)造性有直接關(guān)系。因此在提問環(huán)節(jié)就要充分考慮合理設(shè)置問題的難度，讓學(xué)生發(fā)揮出探索問題的好奇心和主動性。

例如，在教師講授《水分子的變化》時，可以先對學(xué)生提出一些在學(xué)習(xí)本堂課后就能解決的問題：水能發(fā)生三態(tài)變化大家都明白，但還能發(fā)生其他變化嗎？水分子在這些變化中是否也發(fā)生變化？那又會發(fā)生怎樣的變化呢？這些問題在學(xué)習(xí)過本堂課后便可找到答案。這樣教師有意在課前就提出一些供學(xué)生探究的問題，既讓學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)知識產(chǎn)生熱情，又對問題的難度進(jìn)行了很好的掌控。在實(shí)驗(yàn)觀察時，教師又可問：水通電時兩個電極有什么現(xiàn)象發(fā)生？如何能檢驗(yàn)出兩個電極上產(chǎn)生的氣體？水在通電時的微觀過程是怎樣的？通過課上的動畫模擬來解決這類問題，讓學(xué)生對問題更感興趣。

三、問題盡量貼近生活，深化有效提問

化學(xué)學(xué)科具有社會實(shí)踐性，這就需要教師在化學(xué)教學(xué)中要向生活看齊，讓學(xué)生在生活中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度。因此，將生活元素融入化學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)而正確的化學(xué)學(xué)習(xí)觀念，教師就要善于捕捉生活中的各個細(xì)節(jié)，在化學(xué)課堂發(fā)現(xiàn)與生活相連結(jié)的知識點(diǎn)，讓化學(xué)課堂更富趣味性，這樣才能做到對學(xué)生進(jìn)行有效提問，以更好地實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)目的。

例如，在學(xué)習(xí)《燃燒與滅火》這節(jié)課時，教師可用多媒體出示火的“功”與“過”的圖片，讓學(xué)生明白火給人類帶來了生活上的諸多便利，但也給人帶來了不小的災(zāi)難，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課化學(xué)知識的濃厚興趣。然后教師可針對如何滅火來向?qū)W生提問：1. 油鍋里油在炒菜時不慎著火了，該如何滅？2. 堆在角落的紙箱如果著火了，該如何滅？3. 森林著火了，又該用什么方法滅呢？這樣學(xué)生都主動交流積極探討起來。教師又問：如果當(dāng)時你就在火災(zāi)現(xiàn)場，你該如何逃生與自救呢？此時學(xué)生都迫不及待地交流逃生的方案及自救措施。這樣貼近生活的課堂有效提問，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性更高。

結(jié)論：

總之，化學(xué)對人類認(rèn)識和利用物質(zhì)發(fā)揮了重要作用，是一門“中心學(xué)科”。要學(xué)好化學(xué)需要教師在課堂設(shè)置有效提問，讓學(xué)生在問題中多動腦，發(fā)展自身思維能力;多動手，提高自身實(shí)踐能力，進(jìn)而提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。有效問題的提出為化學(xué)教學(xué)的革新創(chuàng)造了必要條件，培養(yǎng)了學(xué)生用化學(xué)角度去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

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