黨史學習教育主題班會中的情境創(chuàng)設

【摘 要】黨史知識的宏大性、抽象性使得小學生在黨史知識學習過程中興趣不高、體悟不深。班主任可以在黨史學習教育主題班會中創(chuàng)設情境，通過“取生活之境”“創(chuàng)兩難之境”和“設表演之境”，將黨史知識與學生現(xiàn)實生活相連接，讓學生在情境中感悟、思辨、交流，進而準確理解黨史背后蘊藏的精神內(nèi)涵。

【關鍵詞】主題班會課;情境創(chuàng)設;黨史學習教育

【中圖分類號】G621.5 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2021）75-0057-03

【作者簡介】陳語，南京市小營小學（南京，210018）教師，二級教師。

主題班會是班主任開展德育工作的主陣地之一，也是班主任組織開展黨史學習教育的重要途徑。因為黨史知識距離學生較遠，歷史背景獨特，班主任在召開黨史學習教育主題班會時要創(chuàng)設情境，將黨史知識與學生現(xiàn)實生活相連接，讓學生在活動情境中感悟、思辨、交流，準確理解黨史背后蘊藏的精神內(nèi)涵。

一、取生活之境，燃黨史學習之情

1.以身邊的人物勾連歷史場景。

班主任把生活情境引入班會，以現(xiàn)實生活中的人來勾連歷史，拉近黨史和學生的距離，引領學生深刻感受生活本真。

微鏡頭一：“長征路上”主題班會導入。

教師：（出示一張老紅軍的照片）同學們，你們知道這個老爺爺是誰嗎？（學生猜測）其實，這位老人就是老師的爺爺——一位老紅軍，他平時最愛哼唱《十送紅軍》這首歌。

（播放歌曲，板書“長征”）

教師：課前，老師請同學們尋訪身邊的老紅軍，聽他們講一講紅軍長征的故事，大家尋訪得如何了？下面請同學們一起來分享一下。

筆者的爺爺就是一位老紅軍，當筆者和爺爺?shù)暮险粘霈F(xiàn)時，學生們紛紛驚嘆。他們的積極性和興趣一下被激發(fā)出來，爺爺?shù)睦霞t軍身份又非常貼近本節(jié)班會的主題。在此基礎上，筆者又引導學生分享人物尋訪結果，用自己的語言轉述尋訪來的長征故事，學生們在興趣被激發(fā)的前提下，參與活動的熱情非常高。除了身邊的紅色人物介紹、紅色故事講述，他們還進行了拓展：有的學生展示自己繪制的“長征路線圖”，有的學生播放網(wǎng)絡搜索的紅軍長征途中的珍貴影像，還有的學生帶來了《地球的紅飄帶》一書，展示書中與長征有關的圖片。

借助微鏡頭聚焦師生生活，創(chuàng)設黨史“真情境”，引領學生輕松、自然地突破“黨史精神的時代意義與價值”這一難點。教師充分利用生活中的教學資源，在活動情境中與學生交流互動，從教師傳授轉向學生自主探究，從課內(nèi)走向課外，加深學生對黨史的理解。

2.讓當下生活連接歷史生活。

生活是最好的教育素材，今昔生活的對比最能引發(fā)學生的思考。

微鏡頭二：“我們走在富強路上”主題班會活動。

教師：同學們坐穩(wěn)了，我們馬上就要出發(fā)啦！

場景一：老商場（出示老商場門面圖片）。

教師：今天我們先去逛逛老商場（出示衣服圖片），你發(fā)現(xiàn)了什么？（預設：樣式單一、顏色單調，黑色、白色、藍色居多）。

場景二：老菜場。

教師：大家逛了半天，肚子都餓了吧，咱們?nèi)ゲ藞龉涔?，買點菜回家做飯（出示菜場圖片），好像菜的品種不是非常多??！好了，大家開始選購吧！選好了，開始付錢了，這時有一樣可不能少哦（出示各種票證），沒有它可什么也買不了哦（播放爺爺?shù)匿浺簦寒敃r國家窮，生產(chǎn)不發(fā)達，無法滿足每個人的需求，物品都是定量供應）。

場景三：菜場門口。

教師：今天收獲這么多，我們趕緊回家吧，可是我們怎么回家呢？現(xiàn)在可沒那么容易坐到公交車或是出租車哦，我們只能步行或是騎自行車（出示“二八大杠”自行車圖片）。

班主任創(chuàng)設情境讓學生從衣、食、住、行等方面進行對比，深入感知中國的發(fā)展變化。情境創(chuàng)設中的對比體驗可以幫助學生更直觀地認知曾經(jīng)中國的貧窮落后和現(xiàn)在生活的富裕。

二、創(chuàng)兩難之境，尋黨史知識精神之髓

班會活動中，班主任可利用“道德兩難問題”創(chuàng)設思辨情境，以“思辨”作為問題討論的核心，指導學生開展自主、合作、探究性的學習?！皟呻y之境”為學生領會黨史精神提供了抓手，黨史知識和學生在時空上有一定距離，需要學生在充分表達自我觀點的基礎上，與其他同學進行思維碰撞，然后在班主任的引領下形成正確的價值觀。

微鏡頭三：“憶雨花英烈 記黨史光輝”主題班會活動之“讀烈士家書 尋烈士精神”。

教師：雨花英烈們在監(jiān)獄中、在戰(zhàn)場上，寫下了一封封感人的家書，他們用鮮血與生命書寫著革命者的信仰（出示駱何民、高文華、史硯芬烈士的家書）。你們從這一封封家書中讀出了哪些精神？（預設：奮不顧身、英勇無畏、熱愛祖國、信仰堅定等）

教師出示兩難情境：如今，已是和平年代，有人提出“現(xiàn)在是否還需要學習烈士精神”的疑問，你怎么看呢？

學生展開辯論。

教師總結：同學們，雖然現(xiàn)在已是和平年代，但是仍需要奮不顧身的奉獻精神。

筆者在共讀烈士家書活動中，引導學生與烈士進行時空對話。在此基礎上，創(chuàng)設兩難情境——“烈士精神學還是不學”，組織學生展開辯論，引導他們了解烈士精神的時代意義和當代價值。當然，班主任在創(chuàng)設道德兩難情境時，應注重“道德情感”和“黨史精神”的融合，結合學生的真實生活體驗，在共情的基礎上激發(fā)學生思辨。兩難情境的適時創(chuàng)設，不僅讓學生學會了多角度思考問題，還提高了學生的道德敏感度和道德判斷力，幫助學生認識到黨史背后蘊含的偉大革命精神。

三、設表演之境，踐愛國愛黨之行

班主任創(chuàng)設黨史表演情境之前要奠定情感基調。筆者在開展“黨史我知道”主題班會前，先指導學生閱讀《吃水不忘挖井人》這個故事，引導學生把自己體會到的情感融入誦讀中，并利用課余時間排練故事舞臺劇，讓學生體會這段歷史中偉大領袖毛主席一心為人民的偉大情感，以此奠定主題班會的情感基調。

情境體驗是觸動學生心弦的德育途徑之一。學生通過角色代入，在情境體驗中引發(fā)對黨史蘊含的精神的思考，深入體會所扮演角色身上的精神品質，從而領悟黨史蘊含的精神。在“你好，陳延年”主題班會中，筆者設置了穿越“時空之境”環(huán)節(jié)，讓學生演一演陳延年英勇犧牲時的場景。

微鏡頭四：穿越“時空之境”角色扮演活動。

背景：1927年陳延年被國民黨逮捕，雖受盡酷刑，但寧死不屈。

教師：請小組合作演一演這個場景，表演結束后，采訪扮演陳延年的學生。

教師：播放《覺醒年代》電視劇片段，再次回顧陳延年英勇就義的場面，引導學生體會其中沉重的愛國情懷。

表演把學生們一下子拉進了當時情境，而表演的情境也讓學生真正理解了所扮演角色的品質，促成了他們對黨史所蘊含精神的正確解讀。

主題班會有三個非常重要的步驟，那就是“激情、明理、導行”，主題班會中黨史學習教育的落腳點也是“落實到行動中”，即指導學生的行為，所以主題班會結束前班主任的總結非常重要。班主任可以將總結導行的任務先交給學生，讓學生分享感受、書寫體會并以小組的形式進行集體匯報。學生傾注真情實感的反思內(nèi)省，能夠更好地促進他們的道德內(nèi)化，促成學生對黨史知識的理解。學生自我總結后，班主任要及時、適切且精準地進行總結引導，促使學生內(nèi)化黨史故事背后的精神，加深學生對黨史中精神的理解，樹立正確的價值觀。

總之，主題班會中一系列活動情境創(chuàng)設的嘗試和探索，豐富了黨史學習教育的形式，有利于學生深入理解黨史故事背后的精神，并在自己的學習生活中踐行。

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