情境法在心理健康活動(dòng)課中的應(yīng)用

孫蘭

[摘 要]小學(xué)心理健康活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)中引入情境教學(xué)法，符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求，具有更為顯著的調(diào)動(dòng)效果。教師要做好教情和學(xué)情調(diào)查，為學(xué)生推出更多適合的情境設(shè)計(jì)方案，以提升學(xué)科教學(xué)品質(zhì)和效率。角色情境、媒體情境、游戲情境、生活情境、故事情境，都能夠?qū)W(xué)生形成心理沖擊，教師要做出適合的選擇，以提升教學(xué)有效性。

[關(guān)鍵詞]小學(xué);心理健康;情境法

[中圖分類號(hào)] G44[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）33-0090-02

如今，情境教學(xué)法已經(jīng)被廣泛應(yīng)地用于學(xué)科教學(xué)，在小學(xué)心理健康活動(dòng)課教學(xué)中，教師適時(shí)地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、直觀的學(xué)習(xí)情境，能夠快速啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成嶄新教學(xué)成長(zhǎng)動(dòng)力。角色情境、媒體情境、生活情境、故事情節(jié)、問題情境、游戲情境等，都能夠?yàn)閷W(xué)生帶來學(xué)習(xí)激發(fā)，教師要做出理性選擇，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生接受實(shí)際展開教學(xué)設(shè)計(jì)。小學(xué)生年齡較小，對(duì)直觀情境有更高期待，教師采用情境教法有更強(qiáng)的貼合性。

一、角色情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)境

所謂角色模擬，屬于演繹操作范疇，教師推出課堂演繹活動(dòng)，讓學(xué)生借助角色演繹進(jìn)行情景再現(xiàn)，能夠形成重要教學(xué)激發(fā)。心理健康學(xué)科教材中有不少典型案例內(nèi)容，學(xué)生生活中也會(huì)遭遇更多現(xiàn)實(shí)事件，這些都可以成為課堂演繹的重要腳本素材。教師組織學(xué)生進(jìn)行課前的創(chuàng)編和排練，都能夠給學(xué)生帶來更多心靈沖擊，特別是參與角色演繹展示的學(xué)生，其感知體驗(yàn)會(huì)更為深刻，助學(xué)效果也會(huì)更為突出。如果教師能夠與學(xué)生一起演繹，擔(dān)任其中的角色，與學(xué)生展開交流互動(dòng)，其激發(fā)作用會(huì)更為顯著。

在教學(xué)六年級(jí)心理健康《做情緒的主人》時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入階段，在黑板上寫出“喜怒哀樂”四個(gè)字，邀請(qǐng)四個(gè)學(xué)生來臺(tái)上演繹四種不同的表情，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入角色之后，其他學(xué)生都忍不住要笑出聲來。教師再度邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)這些情緒特點(diǎn)進(jìn)行深入解析，說說這些情緒能夠帶來什么樣的影響。學(xué)生進(jìn)入思考分析階段，對(duì)不同表情的特點(diǎn)和影響進(jìn)行個(gè)性解讀。有學(xué)生說，不管什么樣的情緒，都是人的正常反應(yīng)，如何消除一些負(fù)面情緒，激發(fā)正面情緒，這才是最為關(guān)鍵的。也有學(xué)生說，喜怒哀樂是人之常情，控制情緒說起來容易做起來難，順其自然是最為明智的。教師與學(xué)生一起互動(dòng)交流：人的情緒有正面和負(fù)面之分，說明情緒的作用呈現(xiàn)差異性，壞情緒需要發(fā)泄，好情緒需要保持，都對(duì)我們提出嶄新課題，如何做情緒的主人，這才是最為關(guān)鍵的。學(xué)生針對(duì)教師指導(dǎo)，進(jìn)一步展開深入思考，在多重互動(dòng)交流中達(dá)成一些學(xué)習(xí)共識(shí)，課堂學(xué)習(xí)順利推進(jìn)。

教師利用角色演繹推開教學(xué)，給學(xué)生提供更多討論思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演不同情緒，將生活現(xiàn)象進(jìn)行集中演繹，有效渲染了學(xué)習(xí)氣氛，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中。學(xué)生平時(shí)對(duì)情緒表現(xiàn)不是很在意，教師利用課程展開教學(xué)推進(jìn)，引發(fā)學(xué)生高度關(guān)注。成功塑造健康的心理，需要健康的情緒支持，教師從專業(yè)角度展開引導(dǎo)，讓學(xué)生自行討論達(dá)成共識(shí)，這是最為自然的教學(xué)設(shè)計(jì)和操作，其教學(xué)效果極為顯著。情境教學(xué)方法有更廣泛的用途，教師需要有優(yōu)化意識(shí)，對(duì)角色情境展開創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以提升教學(xué)啟動(dòng)效果。

二、媒體情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

教師運(yùn)用媒體展示圖片、動(dòng)畫、視頻、音頻等信息，能夠?qū)W(xué)生心理造成最直接的沖擊，形成重要教學(xué)激發(fā)動(dòng)力，這對(duì)全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)也有一定幫助。在心理健康學(xué)科教學(xué)中，教師借助媒體展開對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，需要關(guān)注學(xué)生心理基本訴求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行貼合性對(duì)接，以提升激發(fā)效果。特別是視頻的應(yīng)用，能夠鮮活地展示生活情境，還能夠演繹生活故事，詳細(xì)解讀生活案例，對(duì)一些人物心理進(jìn)行深度的解析和展示，對(duì)學(xué)生心理形成多重沖擊，其助學(xué)效果更令人期待。

在教學(xué)《欣賞我自己》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師先利用多媒體展示一組繪畫信息：這是從美術(shù)老師那里找到的作業(yè)，是同學(xué)們的自畫像，通過觀看這些繪畫作品，對(duì)其形象進(jìn)行“相面”分析，從外貌上能夠看出其性格特點(diǎn)嗎？學(xué)生饒有興致地觀看這些繪畫信息，教師邀請(qǐng)部分學(xué)生自我介紹，根據(jù)繪畫特點(diǎn)做剖析，說說自己的優(yōu)點(diǎn)有哪些。學(xué)生積極響應(yīng)，其介紹雖然比較含蓄，但能夠表達(dá)出一些內(nèi)容。有學(xué)生說，我是一個(gè)比較內(nèi)向的人，平時(shí)喜歡思考，不喜歡熱鬧的場(chǎng)面，老師和家長(zhǎng)都說我是“乖乖女”。教師給予肯定評(píng)價(jià)，并要求學(xué)生從自己的優(yōu)秀表現(xiàn)介紹自我。學(xué)生參與興趣很高，其展示解讀也呈現(xiàn)多元化?！拔译m然比較開朗活潑，但不會(huì)隨便違反紀(jì)律，這應(yīng)該算是‘陽光少年吧。”“我平時(shí)喜歡研究一些小玩意，在家里也制作了一些小工具和玩具，這算不算小發(fā)明呢？”教師參與學(xué)生討論，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入良性氛圍之中。

教師利用多媒體展示學(xué)生美術(shù)作業(yè)，成功引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我優(yōu)秀表現(xiàn)進(jìn)行重點(diǎn)展示，將學(xué)生引入特定學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)自身的客觀分析，從很大程度上顛覆了以往的認(rèn)知，這對(duì)學(xué)生自身帶來的心理沖擊是劇烈的。教師組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供更多確認(rèn)自己的機(jī)會(huì)，自然能夠贏得更高認(rèn)同。學(xué)生對(duì)媒體信息有特殊敏感性，教師準(zhǔn)確設(shè)計(jì)和組織，能夠最大限度發(fā)揮媒體的助學(xué)作用，讓學(xué)生順利進(jìn)入到深入思考和討論環(huán)節(jié)，并在對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)中形成學(xué)科成長(zhǎng)動(dòng)力。

三、生活情境，強(qiáng)化學(xué)生感知體驗(yàn)

學(xué)生生活體驗(yàn)內(nèi)容豐富多彩，教師情境設(shè)計(jì)要提升對(duì)接性，投放生活問題、引導(dǎo)學(xué)生展開討論、分析生活現(xiàn)象、講述生活經(jīng)歷等，都能夠形成學(xué)習(xí)激發(fā)和調(diào)度。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要對(duì)學(xué)情有一定了解，圍繞學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)實(shí)際做出對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)和組織，才能帶來更多信息反饋，自然建立學(xué)科激發(fā)點(diǎn)。

在教學(xué)《健康上網(wǎng)快樂多》時(shí)，教師先要求學(xué)生介紹生活中的上網(wǎng)經(jīng)歷，學(xué)生展示熱情很高。有學(xué)生說，平時(shí)都是利用智能手機(jī)上網(wǎng)的，在網(wǎng)上可以做很多事情，我最喜歡的是玩網(wǎng)絡(luò)小游戲，這些游戲真是太好玩了。也有學(xué)生說，我會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)購(gòu)買一些學(xué)習(xí)用品，包括繪本圖書等，網(wǎng)購(gòu)價(jià)格較便宜，還能夠直接將東西送到家里，真是太方便了。還有學(xué)生說，我利用網(wǎng)絡(luò)大多是幫助爺爺搜集一些重視鮮花的技術(shù)信息，爺爺種植了一大批鮮花，但技術(shù)經(jīng)驗(yàn)都不足，他不會(huì)上網(wǎng)，我常常幫助他搜集一些信息。教師要求學(xué)生對(duì)這些上網(wǎng)案例進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)，哪些上網(wǎng)是快樂而健康的，哪些上網(wǎng)是不健康的。學(xué)生開始熱議，很快就給出一些比較統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)：玩網(wǎng)絡(luò)游戲的確能夠帶來快樂，但很容易陷入網(wǎng)癮，一旦上癮，便是不健康的。利用網(wǎng)絡(luò)購(gòu)買商品是生活應(yīng)用，健康指數(shù)很高，但也不能過度消費(fèi)。幫助家人搜集有價(jià)值的信息，這是最為健康而又快樂的上網(wǎng)。教師對(duì)學(xué)生討論情況進(jìn)行全程監(jiān)控，針對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)闡釋給予更多鼓勵(lì)。

學(xué)生有豐富的上網(wǎng)經(jīng)歷，教師對(duì)此很清楚，針對(duì)學(xué)生生活經(jīng)歷實(shí)際做出設(shè)計(jì)，順利啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。學(xué)生主動(dòng)介紹自己的上網(wǎng)經(jīng)歷，將學(xué)習(xí)推向深入。教師要求學(xué)生對(duì)不同上網(wǎng)形式進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪，上網(wǎng)早已成為學(xué)生生活常態(tài)，一旦接觸到這個(gè)內(nèi)容，自然能夠贏得學(xué)生的積極回應(yīng)。教師先讓學(xué)生展示自我經(jīng)歷，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)環(huán)境之中，然后進(jìn)行對(duì)應(yīng)引導(dǎo)，促使學(xué)生順利進(jìn)入到深度探究環(huán)節(jié)，自然形成學(xué)習(xí)亮點(diǎn)。生活化情境有更高對(duì)接性，其助學(xué)作用更令人期待。教師占據(jù)信息制高點(diǎn)，需要做出科學(xué)而合理的設(shè)計(jì)，以提升教學(xué)適配性。

四、故事情境，促使學(xué)生認(rèn)知內(nèi)化

小學(xué)生大多比較喜歡聽故事，特別是生動(dòng)、有趣的故事，教師要針對(duì)學(xué)生心理展開故事素材搜集，利用多種助學(xué)手段展開故事講述，用故事啟迪學(xué)生心靈，讓學(xué)科教學(xué)順利啟動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)自然發(fā)生。無論是什么樣的故事，只要能夠有效啟動(dòng)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生展開自省檢查，這樣的設(shè)計(jì)就是有價(jià)值的。故事往往是虛構(gòu)的，但其寓意卻是深刻的，具有現(xiàn)實(shí)教育意義，教師借助故事推開教學(xué)程序，能夠獲得極為豐富的助學(xué)效果。

在教學(xué)《一寸光陰一寸金》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師先為學(xué)生講述了一個(gè)小故事：我們都知道齊白石是大畫家，卻不知他是多么勤奮，特別是珍惜時(shí)間這個(gè)方面，他為我們做出了很好的榜樣。據(jù)說他十五歲那年，有一天上午沒有作畫，便感覺特別不安，于是寫下這樣的文字：昨日大風(fēng)，心緒不安，不曾作畫，今朝特此補(bǔ)充之，不教一日閑過也。這個(gè)故事告訴我們什么道理呢？學(xué)生開始了思考，并很快就有感覺。“勤奮惜時(shí)是一切成功者的必備素質(zhì)，沒有人能夠隨便成功?！薄褒R白石的成功是靠珍惜時(shí)間訓(xùn)練出來的，我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)其精神?！薄拔衣犨^洗硯池的故事，王羲之之所以能夠成為書圣，是因?yàn)樗趭^惜時(shí)，能夠?qū)⒁怀厍逅境珊谏@需要多大的毅力啊?！苯處煂?duì)學(xué)生的一些個(gè)性見解給予高度評(píng)價(jià)，學(xué)生順利進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)情境之中。

教師以故事啟動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)小故事進(jìn)行評(píng)價(jià)，成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。學(xué)生不僅對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行深入評(píng)價(jià)，還能夠聯(lián)系到其他故事，將學(xué)習(xí)推向深入。學(xué)生對(duì)故事有更真切的感知和體驗(yàn)，教師利用故事進(jìn)行導(dǎo)入是最為明智的選擇。故事選擇時(shí)，需要切準(zhǔn)題意，還要觀照學(xué)生心理，這樣才能形成最佳調(diào)度效果。如果能夠讓學(xué)生參與故事講述，其助學(xué)效果會(huì)更好。學(xué)生占有更豐富信息資源，教師課前做出必要的布設(shè)，學(xué)生會(huì)快速進(jìn)入到信息搜集過程之中，并在相關(guān)操作中建立學(xué)科認(rèn)知。教師利用故事展開情境設(shè)計(jì)，其助學(xué)效果是極為顯著的，契合學(xué)生學(xué)習(xí)心理。

學(xué)生對(duì)情境教法有特殊敏感性，教師要有對(duì)接觀照意識(shí)，及時(shí)推出角色情境、媒體情境、生活情境、故事情境，為學(xué)生提供豐富直觀信息，以順利啟動(dòng)學(xué)生學(xué)科思維，形成嶄新學(xué)習(xí)激發(fā)動(dòng)力。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師教學(xué)情境設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生接受實(shí)際，特別是其心理訴求，應(yīng)該是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的重要參數(shù)，利于情境展開對(duì)應(yīng)激發(fā)，從心理角度形成調(diào)度，這樣的操作才能夠帶來預(yù)想的效果。

（責(zé)編 韋淑紅）