勞動“全立方” 教育新樣態(tài)

杜建青

[摘 要]山東濟(jì)南市長清區(qū)石麟教育集團(tuán)堅(jiān)守勞動育人的課程價(jià)值，以“三維互動，多元融合”勞動課程體系建設(shè)為著力點(diǎn)，以“體驗(yàn)”為切入點(diǎn)，“實(shí)踐”為突破點(diǎn)，“融入”為關(guān)鍵點(diǎn)，通過“全面設(shè)計(jì)、全景互動、全維鏈接、全息評價(jià)”四大路徑，建設(shè)立體、開放、適宜、生動的勞動課程群，為學(xué)生獨(dú)立、自立的童年打好亮麗底色。

[關(guān)鍵詞]三維互動;多元融合;全面設(shè)計(jì);全景互動;全維鏈接;全息評價(jià)

[中圖分類號] G40-015[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）33-0082-02

勞動教育是新時(shí)代黨對教育的新要求，是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分，是學(xué)校必須開展的教育活動。長清區(qū)石麟教育集團(tuán)堅(jiān)守勞動育人的課程價(jià)值，以“三維互動，多元融合”勞動課程體系建設(shè)為著力點(diǎn)，以“體驗(yàn)”為切入點(diǎn)，“實(shí)踐”為突破點(diǎn)，“融入”為關(guān)鍵點(diǎn)，建設(shè)立體、開放、適宜、生動的勞動課程群，為學(xué)生獨(dú)立、自立的童年打好亮麗底色。

一、全面設(shè)計(jì)，契合勞動教育新趨勢

1.厘清思路，定準(zhǔn)方向

我們確定的勞動教育理念是“勞動讓生命更美好”，通過綜合實(shí)踐活動和課程形態(tài)的方式，讓學(xué)生認(rèn)識勞動的意義，體會勞動的價(jià)值，豐富勞動的感知，強(qiáng)化勞動的實(shí)踐，讓學(xué)生因勞動而使生命狀態(tài)更健康、更充盈、更茁壯。統(tǒng)籌各類教育資源，充分發(fā)揮學(xué)校、家庭和社會的育人功能，打造育人共同體，形成積極、健康的勞動教育氛圍，構(gòu)建具有學(xué)校特色的“學(xué)科貫通、基地互通、家校溝通、資源聯(lián)通、評價(jià)暢通”的“三育五通”一體化勞動教育育人體系，真正凸顯勞動教育成效。

2.把握原則，切準(zhǔn)重點(diǎn)

為保證勞動課程的研發(fā)和動態(tài)管理更加科學(xué)有效，我們確定的課程原則有四個(gè)：一是勞動在教育教學(xué)中生成元素的原則，即勞動項(xiàng)目來自于實(shí)際生活;二是勞動在學(xué)生的日常生活中滋長可能原則，即基于生活，為了生活，在生活中形成各種素養(yǎng);三是勞動在家庭的環(huán)境中達(dá)成價(jià)值共識的原則，即把家庭作為勞動教育的第一基地，必須與家長同力同心;四是勞動規(guī)劃文本化成為學(xué)生鮮活成長的力量原則，即教師善于做轉(zhuǎn)化的文章，把理念計(jì)劃變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)在的力量。

3.明確目標(biāo)，找準(zhǔn)路線

我們提出了“三維一體”的勞動教育新目標(biāo)。

“三維”：一是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀，理解和形成馬克思主義勞動觀，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念;二是體會勞動創(chuàng)造美好生活，體認(rèn)勞動不分貴賤，熱愛勞動，尊重普通勞動者，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動精神;三是具備滿足生存發(fā)展需要的基本勞動能力，形成良好勞動習(xí)慣。

“一體”：著力提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

新時(shí)代勞動教育就是按照新時(shí)代全面發(fā)展人的總體目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生從日常生活、生產(chǎn)勞動、社會服務(wù)實(shí)踐出發(fā)，通過學(xué)校、家庭、社會多種途徑和方式，在做中學(xué)、做中思、做中知、做中獲，培養(yǎng)學(xué)生形成勞動觀念和精神、勞動能力和習(xí)慣，而不能將勞動教育異化、窄化為培養(yǎng)學(xué)生的技能訓(xùn)練。

4.架構(gòu)體系，精準(zhǔn)發(fā)力

我校注重圍繞勞動教育的目標(biāo)和內(nèi)容要求，從提高勞動教育的效果出發(fā)，把握勞動教育任務(wù)的特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，選擇適宜的勞動教育方式。我們制定了框架體系：一個(gè)中心，兩個(gè)特性，三組體系，四梁八柱，六架馬車，六維鏈條。一個(gè)中心：勞動讓生命更美好，學(xué)生的勞動習(xí)慣會潛移默化影響著孩子的一生。兩個(gè)特性：外顯性和連續(xù)性。孩子在勞動中要親自踐行，持續(xù)進(jìn)階，形成自我的思維方式、核心模型與核心能力，從而為未來的社交能力與審美能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三組體系：目標(biāo)體系、課程體系、評價(jià)體系。勞動教育如何將頂層的設(shè)計(jì)化為落地的具體實(shí)踐，那就需要系統(tǒng)的設(shè)計(jì)體系。我們打造“石麟小學(xué)螺旋式勞動課程群”，通過三組體系來達(dá)成目標(biāo)。四梁八柱：四輪驅(qū)動、八方著力。讓學(xué)生找到自己的勞動坐標(biāo)，即四梁：發(fā)現(xiàn)勞動、完整生活、豐厚生命、幸福成長。讓學(xué)生在勞動實(shí)踐中探索，即八柱：培養(yǎng)自覺的習(xí)慣、積極的態(tài)度、科學(xué)的觀念、廣博的知識、美好的情感、真摯的情懷、豐富的技能、創(chuàng)新的思維。六架馬車：家務(wù)勞動、生產(chǎn)勞動、勞動技術(shù)、社會服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)、考察探究。六維鏈條：參與、學(xué)習(xí)、好玩、思考、創(chuàng)新、踐行一體。增強(qiáng)勞動教育中學(xué)生的四感：儀式感、參與感、游戲感、獲得感。

二、全景互動，打造勞動教育新空間

1.妙趣橫生的學(xué)校勞動“全體驗(yàn)空間”

校本部結(jié)合學(xué)校領(lǐng)航項(xiàng)目——重構(gòu)學(xué)習(xí)空間，在校園內(nèi)拓展構(gòu)建了由“希望田野園、福祿共賞園、柿柿如意園”和“班級種植坊、科學(xué)探究坊、藝術(shù)實(shí)踐坊、益智創(chuàng)新坊”組成的“三園四坊”勞動體驗(yàn)成長空間。學(xué)生們種植葫蘆、播種小麥等，經(jīng)歷了從種植、管理、收獲、加工的全過程。真實(shí)的勞動場景、直觀的勞動素材、豐厚的勞動資源、開闊的勞動空間，給學(xué)生提供了想象、經(jīng)歷、解決問題的實(shí)景體驗(yàn)平臺。

恒大校區(qū)在校園內(nèi)留出一畝三分地作為小鳳凰的定制農(nóng)場，命名為“耦耘園”。以“腳沾泥土，手捧書香”為引領(lǐng)，以“勤耕善讀，立己達(dá)人”為原則，實(shí)施責(zé)任田承包制，公開“競拍”后頒發(fā)土地使用證，聘用耕種“農(nóng)士”、兼職“農(nóng)長”及勞動“小農(nóng)官”，通過耕土地、耕生活、耕人生，讀經(jīng)典、讀智慧、讀生命，使學(xué)生在耕讀實(shí)踐中長勞動技能，長健康體魄，長生命意志。

2.其樂無窮的家庭勞動“全實(shí)踐空間”

學(xué)校教育從來不是孤軍奮戰(zhàn)，家長是最堅(jiān)強(qiáng)的后盾。集團(tuán)把家校協(xié)同共育作為突破口，鼓勵家長成為勞動教育的指導(dǎo)師、合伙人和同行者，讓家庭成為開展勞動教育最靈活、最便捷、最持續(xù)、最高效的勞動教育資源。家庭勞動項(xiàng)目循序漸進(jìn)，注重家庭與學(xué)校的有機(jī)銜接，尊重各年段學(xué)生的成長差異;家庭勞動課例多措并舉，學(xué)校開啟家務(wù)勞動“種子課”，家庭開啟家務(wù)勞動“主干課”，家校共同舉行家務(wù)勞動“果實(shí)課”，從點(diǎn)滴處增強(qiáng)學(xué)生勞動意識，培養(yǎng)勞動習(xí)慣，提高勞動技能，使學(xué)生體驗(yàn)到勞動獲得感 。

3.興致盎然的社會勞動“全融合空間”

學(xué)校是開放的生命場域，社會是豐富的營養(yǎng)供給。我們主動對接社區(qū)、福利院、公共場所、公司、工廠農(nóng)場等組織，成立多個(gè)勞動實(shí)踐基地，以求為學(xué)生提供了解社會、接觸社會、融入社會、奉獻(xiàn)社會的勞動渠道?；卮篌w分為：科技創(chuàng)新類、農(nóng)業(yè)體驗(yàn)類、職業(yè)啟蒙類。 學(xué)校統(tǒng)籌、班級自主、以勞生研、以研促學(xué)、做學(xué)玩合一、思創(chuàng)行一體，學(xué)生在社會勞動中提升實(shí)踐能力，成為履職盡責(zé)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代好少年。

三、全維鏈接，構(gòu)建勞動教育新課程

1.“小當(dāng)家”居家勞動人小鬼大

學(xué)校根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，制定了不同的家庭勞動清單，打造個(gè)性化的勞動套餐。居家勞動清單共分兩部分，必選項(xiàng)目和自選項(xiàng)目，必選項(xiàng)目以個(gè)人自理勞動和分擔(dān)簡單家務(wù)為主，自選項(xiàng)目則對學(xué)生勞動技巧提出了更高的要求。學(xué)生真正成了“小當(dāng)家”，想勞動、真勞動、會勞動。

2.“小農(nóng)夫”田野耕讀雙向發(fā)力

集團(tuán)各校區(qū)都開辟了專門的田園、農(nóng)場，學(xué)生們養(yǎng)蠶、種葫蘆、拔油菜、栽瓜果等，經(jīng)歷種、采、摘、食、用、養(yǎng)、護(hù)等全過程的勞動教育。采取項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方式，以“如何管理‘一畝三分地”“節(jié)氣和種植的關(guān)系”等問題為驅(qū)動，貫穿全過程，與語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科進(jìn)行整體聯(lián)動、五育融合。同時(shí)，學(xué)習(xí)農(nóng)耕故事、二十四節(jié)氣知識、相關(guān)的古詩文諺語等，感受農(nóng)耕文化。

3.“小創(chuàng)客”創(chuàng)新啟蒙三足鼎立

學(xué)校結(jié)合信息產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、科技勞動新形態(tài)、數(shù)碼時(shí)代新姿態(tài)，聚焦創(chuàng)新勞動主題，努力挖掘開拓科技型、信息型、創(chuàng)造型勞動教育資源。校內(nèi)有VR實(shí)驗(yàn)室、3D打印、機(jī)器人等小創(chuàng)客勞動課程。校外，學(xué)校組織學(xué)生到中科院、北大、清華、北京航空航天大學(xué)青島研究院、濟(jì)南創(chuàng)新谷泉之航航空體驗(yàn)館等高校及創(chuàng)新型企業(yè)，跟隨導(dǎo)師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，助推學(xué)生走向信息化時(shí)代勞動教育高效能、高科技、高頻度的快速路。

4.“小公民”志愿服務(wù)光芒四射

社區(qū)志愿服務(wù)課程引導(dǎo)學(xué)生深入社區(qū)、福利院和公共場所參加各種公益勞動、志愿服務(wù)、社區(qū)治理等，拓寬勞動范圍，豐富勞動形式，培育學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、熱心服務(wù)、樂于奉獻(xiàn)等勞動意識。

5.“小工匠”職業(yè)體驗(yàn)五彩紛呈

學(xué)校開發(fā)了泥塑、團(tuán)扇、巧手服裝、衍紙、串珠、扎染、編織、美食、蛋糕DIY等社團(tuán)勞動課程，“百手百業(yè)”“魅力非遺”等工匠啟蒙課程，“校園小交警、校長小助理、勤勞小義工、財(cái)產(chǎn)小管家、IT工程師、護(hù)眼小醫(yī)師”等職業(yè)體驗(yàn)課程，使學(xué)生初步養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、吃苦耐勞的品質(zhì)和職業(yè)意識，培育學(xué)生精益求精的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度。

四、全息評價(jià)，奔赴勞動教育新未來

積極有效的評價(jià)是激發(fā)學(xué)生興趣與參與熱情、獲得參與感與成就感的重要途徑。我校將評價(jià)作為勞動教育一項(xiàng)重要的內(nèi)容，制定詳細(xì)的評價(jià)辦法，對不同類別的勞動進(jìn)行評價(jià)指導(dǎo)，評價(jià)結(jié)果納入綜合素質(zhì)評價(jià)，逐步形成主體多元化、內(nèi)容多維化、方法多樣化的長效評價(jià)機(jī)制，從而對學(xué)生的勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習(xí)慣和品質(zhì)等勞動素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行綜合評定。如我們采取創(chuàng)意性的評價(jià)方式，小勞動明星獎?wù)?、石麟幣、情感賬戶、評價(jià)手冊等，以不同形式的獎勵讓每個(gè)孩子都有機(jī)會展示自己的“當(dāng)家本領(lǐng)”，讓受獎?wù)哒业酱嬖诟?。同時(shí)，這些小小的舉動也可以引起學(xué)生的情感共鳴。

勞動是新型發(fā)動機(jī)，指向多個(gè)通途，讓新時(shí)代素質(zhì)教育之航母上的飛機(jī)能順利起飛;勞動是拳頭，一拳打得百拳開，讓新時(shí)代學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有了準(zhǔn)確的引擎;勞動是心靈最美的交響樂，譜曲者、作詞者、演奏者是家、校、社，而高歌者是兒童。面向未來，石麟教育集團(tuán)將齊心協(xié)力，把握勞動教育的根本特征，讓學(xué)生面對真實(shí)的個(gè)人生活、生產(chǎn)和社會性服務(wù)任務(wù)情境，親歷實(shí)際的勞動過程，善于觀察思考，提高勞動質(zhì)量和效率，讓“全立方”勞動教育成為石麟人的新夢想。

（責(zé)編 韋淑紅）