基于布魯姆教育目標(biāo)分類法的英語演講線上線下混合式教學(xué)研究

談谷雨

【摘 要】 線上線下混合式教學(xué)作為一種新型教學(xué)理念不斷影響和改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，其互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化手段拓寬了課堂教學(xué)的時空邊界，實現(xiàn)了信息技術(shù)和課程教學(xué)的深度融合。本文基于布魯姆教育目標(biāo)分類法，探討英語演講線上線下混合式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生線上“翻轉(zhuǎn)”自主學(xué)習(xí)從而實現(xiàn)對優(yōu)質(zhì)演講語篇內(nèi)容的“記憶和理解”;教師在線下課堂指導(dǎo)學(xué)生對這些演講語言范例進(jìn)行應(yīng)用、分析、評估和創(chuàng)造，從而增加學(xué)生的語言實踐機(jī)會，激發(fā)語言創(chuàng)造力和提高思辨能力。

【關(guān)鍵詞】 布魯姆教育目標(biāo)分類法;英語演講;線上線下混合式教學(xué)

【中圖分類號】 H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2096-4102（2021）04-0027-03

本文以布魯姆教育目標(biāo)分類法為理論指導(dǎo)，基于學(xué)習(xí)通作為智慧教學(xué)平臺對英語演講課程實踐線上線下混合式教學(xué)進(jìn)行研究，分別從認(rèn)知低階性和高階性兩個層面探討這種“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)實踐方法和效果，旨在為該課程的混合式教學(xué)改革研究提供參考。

一、布盧姆教育目標(biāo)分類法

布盧姆教育目標(biāo)分類法按照認(rèn)知過程從低級到高級將教學(xué)目標(biāo)分為：識記、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造，同時對應(yīng)四種知識類別，即“事實性知識”“概念性知識”“程序性知識”“元認(rèn)知知識”。這種教學(xué)目標(biāo)的二維框架基于學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律，使教師能夠緊扣教學(xué)目標(biāo)而開展教學(xué)活動，并為學(xué)習(xí)過程性評價提供依據(jù)。近年來，國內(nèi)布魯姆教育目標(biāo)分類理論應(yīng)用于制定大學(xué)教育目標(biāo)、教學(xué)評價等方面，具體深入到英語類課程研究也是多以閱讀課型為主。本研究基于英語演講教學(xué)，結(jié)合信息化時代的線上線下混合式教學(xué)趨勢，嘗試性地討論布魯姆教育目標(biāo)分類理論是如何為具體教學(xué)服務(wù)的。

線上線下混合式課程主要指基于慕課、專屬在線課程（SPOC）或其他在線課程，運用適當(dāng)?shù)臄?shù)字化教學(xué)工具，結(jié)合教學(xué)實際對校內(nèi)課程進(jìn)行改造，安排20%—50%的教學(xué)時間實施學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，與線下面授有機(jī)結(jié)合開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)，打造在線課程與本校課堂教學(xué)相融合的混合式“金課”。而翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）是基于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)這一目標(biāo)對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實施的一種創(chuàng)新，Ramsey Musallam對翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的定義是“把直接教學(xué)從集體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)移到個人學(xué)習(xí)空間，從而把集體空間變成一種動態(tài)的、交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，老師在學(xué)生運用概念和創(chuàng)造性的參與科目學(xué)習(xí)過程中給予指導(dǎo)。”這個定義中的“運用概念”“創(chuàng)造性”“動態(tài)交互”與布魯姆教育目標(biāo)分類中的認(rèn)知階段分類高度一致。

二、英語演講教學(xué)研究

國內(nèi)已有不少研究者對高校英語演講教學(xué)進(jìn)行探索和實踐，均證明演講這種課型的設(shè)置有利于激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語的積極性、增強(qiáng)公眾表達(dá)自信心和提高英語口語表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生們的邏輯思辨能力和創(chuàng)造性思維能力，這是近年來我國高等教育開始關(guān)注的。研究者結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點，構(gòu)建了英語演講混合式教學(xué)，即把傳統(tǒng)的教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)結(jié)合起來，實現(xiàn)“講練分離”，指導(dǎo)學(xué)生在線自學(xué)，增加課堂語言操練機(jī)會，獲得了學(xué)生的認(rèn)可和好評。

本文以英語演講教學(xué)案例為分析視角，具體探討線上線下混合式教學(xué)如何設(shè)計，將布魯姆教育目標(biāo)分類法的實踐模式完整地呈現(xiàn)出來。

三、教學(xué)實例設(shè)計

以布魯姆教育目標(biāo)分類法（Anderson，2009）來闡釋學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程如圖1金字塔。

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)真實情況是，金字塔下方的技能占用最多的課堂時間，越向上的技能占用時間越少，而學(xué)生的自主性、好奇心和對知識的再創(chuàng)造能力在一定程度上被忽視。在線上線下混合式教學(xué)模式中，目標(biāo)分類法中較低層次的活動（記憶和理解）布置給學(xué)生個人線上完成，教師提前制作的微課視頻是最佳傳授工具;而面授課堂上由專業(yè)教師和同學(xué)們一起進(jìn)行高階思維能力培養(yǎng)的活動。以演講教材《演講的藝術(shù)》中“演講的論證”這一章節(jié)為例，建立教學(xué)目標(biāo)，預(yù)期學(xué)生應(yīng)該：

了解例證、數(shù)據(jù)和他人證言的概念，并區(qū)分不同的類別;

分析演講案例中的例證、數(shù)據(jù)和他人證言，說明其作用;

撰寫英語演講稿，有效尋找、選擇和使用例證、數(shù)據(jù)和他人證言來佐證自己的觀點。

依據(jù)布魯姆對知識的類別及認(rèn)知過程類別的分類，目標(biāo)1包含兩個動詞：“了解”和“區(qū)分”，前者屬于認(rèn)知過程中的“記憶”類別，后者則屬于“理解”中的“歸類”，這些都基于概念性知識，即“例證、數(shù)據(jù)、他人證言”;目標(biāo)2 包含動詞“分析”和“說明”，設(shè)想學(xué)生將能從給定的演講案例里辨認(rèn)其論據(jù)類別，并說明其論證作用，這包含了“理解”和“應(yīng)用”兩種認(rèn)知階段，也是基于概念性知識;目標(biāo)3包含若干動詞：“發(fā)表”“尋找”“選擇”“使用”“佐證”，其中“尋找”和“選擇”例證隸屬于將理論應(yīng)用于實踐的起始階段，包含“分析”認(rèn)知階段，基于概念性知識;“如何使用”（即生成）涉及“建構(gòu)”，屬于創(chuàng)造認(rèn)知過程類別，并佐證自己觀點，其中包含評價準(zhǔn)則，即演講者反思或互評論據(jù)的使用是否能有效地證明立場觀點，這又是基于程序性知識，即如何使用論證材料，以及元認(rèn)知知識，即學(xué)生對自己掌握論證策略的知識和控制如何發(fā)揮作用，這是幫助學(xué)生思考自己思辨能力的重要層面。

根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)及認(rèn)知過程分類，線上線下混合式教學(xué)旨在將較為簡單的認(rèn)知目標(biāo)，如“記憶”和“理解”由學(xué)生通過線上SPOC自主學(xué)習(xí)完成，包括觀看微視頻、平臺完成主題討論和章節(jié)測驗等;而較難的認(rèn)知階段，如“應(yīng)用”“分析”“評估”“創(chuàng)造”則需要教師通過課堂互動和任務(wù)型教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生完成，具體教學(xué)活動如下：

線上學(xué)習(xí)微課視頻，識記和理解演講論證材料的基本類型：事例、數(shù)據(jù)和證言;

線上閱讀有關(guān)“脫貧攻堅”話題的雙語材料，有意識地區(qū)分事例、數(shù)據(jù)和證言，為演講論證選材做準(zhǔn)備;

線下課堂問答以及隨堂練習(xí)檢查學(xué)生是否理解例證、數(shù)據(jù)和他人證言的概念和分類;

線下課堂給予學(xué)生英語演講案例“英國女王2020年圣誕致辭”，辨析其中的例證、數(shù)據(jù)和證言并討論其作用及邏輯銜接策略;

線下課堂分組討論時代熱門話題“脫貧攻堅”，選取某一視角，從在線閱讀的材料中選擇所需的例證、數(shù)據(jù)和證言，完成課堂演講展示;

學(xué)生觀眾依據(jù)評價準(zhǔn)則對演講者的論證材料及策略進(jìn)行點評;

演講者撰寫演講反思報告，自評演講準(zhǔn)備過程及表達(dá)過程。

為了更清晰地呈現(xiàn)以上教學(xué)設(shè)計，根據(jù)布魯姆的知識維度和認(rèn)知過程維度分類，《演講的論證》案例中3個教學(xué)目標(biāo)及7個教學(xué)活動和評價在分類表中的位置如表1。

其中教學(xué)活動1和2由學(xué)生在線上自主完成，學(xué)習(xí)軌跡由大數(shù)據(jù)記錄，包括學(xué)習(xí)進(jìn)展和章節(jié)測驗等，實現(xiàn)了對知識點的記憶和理解。教學(xué)活動3、4、5和6主要在線下課堂完成，分別涉及“應(yīng)用”“分析”“評價”“創(chuàng)造”認(rèn)知階段概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識。教學(xué)活動7是課后拓展作業(yè)，進(jìn)一步豐富評價體系以及內(nèi)化學(xué)生的知識和技能。

四、教學(xué)效果分析

（一）學(xué)生視角

以“記憶和理解”為目標(biāo)的線上自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生有明確的目標(biāo)和成就感，智慧教學(xué)平臺提供了“社區(qū)學(xué)習(xí)”體驗感，即師生和生生互動在自學(xué)過程中不斷發(fā)生，在主題討論中不斷檢驗對概念性和事實性知識的識記和理解;線下課堂發(fā)揮了更多以“學(xué)生為主體”的教學(xué)優(yōu)勢，尤其增加了學(xué)生評價演講活動的環(huán)節(jié)，學(xué)生依據(jù)準(zhǔn)則對演講行為和效果進(jìn)行判斷，這是批判性思維的核心，在這一認(rèn)知過程中，學(xué)生注意到演講內(nèi)容和表達(dá)的正反兩方面特征，并且至少部分地基于這些特征做出判斷，不僅有效避免教師單一評價的主觀性，也有利于學(xué)生內(nèi)化對知識和技能的理解和應(yīng)用。因為線上學(xué)習(xí)分擔(dān)了傳統(tǒng)課堂的知識講解任務(wù)，增加了演講語篇“分析”、演講技巧“應(yīng)用”、演講效果“評價”和演講稿“創(chuàng)造”等課堂活動，促使學(xué)生積極主動發(fā)揮其創(chuàng)新性思維能力，學(xué)生普遍感覺課堂參與度提高，課堂氛圍活躍。

（二）教師視角

在傳統(tǒng)課堂上需要花費時間講解的“識記和理解”知識點被“翻轉(zhuǎn)”到了線上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，降低了教師重復(fù)講授的勞動強(qiáng)度，減輕了職業(yè)倦怠感，教師需要不斷拓寬教學(xué)知識面，豐富線上教學(xué)資源，如視頻資源、題庫和作業(yè)庫，加強(qiáng)課程設(shè)計的系統(tǒng)性和完整性。教師在設(shè)計微視頻、線上互動、檢測練習(xí)以及課堂活動時需要根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知階段的規(guī)律進(jìn)行。比如課堂提問，這是啟發(fā)教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，以問題為切入點，根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，啟發(fā)學(xué)生對已“記憶和理解”的知識點進(jìn)行思考和分析，可涉及對演講稿的理解、評價等層面。學(xué)生在這個過程中不斷實踐達(dá)到認(rèn)知的高級水平—創(chuàng)新，即學(xué)生建構(gòu)和撰寫演講稿并進(jìn)行演講展示，教師對于學(xué)生創(chuàng)造性的演講思辨活動給予針對性的反饋和評價，并且結(jié)合班級評價取平均分，增加評價體系的客觀性和綜合性。

五、結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)結(jié)合建構(gòu)主義、認(rèn)知主義和聯(lián)結(jié)主義理論，力求現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，而布魯姆教育目標(biāo)分類法理論根據(jù)個體認(rèn)知水平為教師在教學(xué)中逐層推進(jìn)教學(xué)提供了理論框架。綜上所述，英語演講教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生的個體差異性，實行線上線下分層教學(xué)，設(shè)定不同的認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)。課堂活動的多樣性幫助學(xué)生在高級認(rèn)知階段發(fā)展順利，只有這樣，學(xué)生的邏輯思辨能力和創(chuàng)新能力才能得到提高。

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