應(yīng)然與實(shí)然：關(guān)于地方高校思政教師核心素養(yǎng)的調(diào)查

劉璐 馮建民

【摘 要】 文章通過對五所地方高校80名思政課教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在政治素養(yǎng)、自律規(guī)則、人格品質(zhì)等方面表現(xiàn)較好，能夠在加強(qiáng)自身愛國主義情懷，嚴(yán)格要求自己的同時(shí)讓自己保持優(yōu)良師德和人格魅力。但同時(shí)也存在知識視野不夠?qū)拸V、教學(xué)方法不夠新穎、學(xué)生情懷不深厚問題?；谶@些問題，需要有效措施保障，增強(qiáng)地方高校思政課教師核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 高校思政教師“六要”;地方高校;思政教師;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】 G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2096-4102（2021）04-0024-03

習(xí)近平總書記2019年3月18日在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)時(shí)強(qiáng)調(diào)，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”。開好思政課的首要條件，要彰顯思政課教師的關(guān)鍵主體地位，發(fā)揮思政課教師的關(guān)鍵主體作用，為思政課教師的全面發(fā)展提供有力保障。通過對地方高校思政課教師素養(yǎng)應(yīng)然狀態(tài)的闡釋，調(diào)查當(dāng)前地方高校思政課教師核心素養(yǎng)的實(shí)然狀況，明晰存在的發(fā)展問題，一方面可促進(jìn)教師綜合素質(zhì)提升，另一方面可對國家未來思想宣傳與政策實(shí)施起到主要推動(dòng)作用。

一、地方高校思政課教師核心素養(yǎng)應(yīng)然狀態(tài)

2018年，教育部和相關(guān)部門頒布實(shí)施《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》），對新時(shí)代思政課教師隊(duì)伍建設(shè)以及教師任職提出明確的崗位職責(zé)與要求：講好思政課增強(qiáng)“四個(gè)意識”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”;引導(dǎo)學(xué)生立德樹人，用好國家統(tǒng)編教材;擁有愛國主義情懷，加強(qiáng)教學(xué)研究;深化教學(xué)改革創(chuàng)新。

此《規(guī)定》存在較多不足之處，有必要立足地方高校學(xué)生政治發(fā)展核心素養(yǎng)基礎(chǔ)對地方高校思政課教師素養(yǎng)進(jìn)行構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與思維創(chuàng)新。

以《規(guī)定》為基礎(chǔ)，再參考《教師法》及2019年3月18日習(xí)近平總書記在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出的高校思政課教師“六要”觀點(diǎn)，將地方高校思政課教師核心素養(yǎng)確定為：政治素養(yǎng)、思想情懷、思維觀念、教學(xué)視野、自律規(guī)則、人格品質(zhì)六大領(lǐng)域。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

研究以網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的形式，對某省五所地方高校思想政治理論課教師展開調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容圍繞六個(gè)核心素養(yǎng)要點(diǎn)展開，要點(diǎn)覆蓋范圍相對廣泛，一定程度上能夠獲得當(dāng)前地方高校思想政治理論課教師所具備的核心素養(yǎng)現(xiàn)狀。

（二）研究方法

以優(yōu)秀碩士論文中的調(diào)查問卷題項(xiàng)為參考，自編問卷進(jìn)行調(diào)查，問卷問題的選項(xiàng)設(shè)置均采用李克特5點(diǎn)量表，采用隨機(jī)抽樣方式對五所地方高校教師發(fā)放問卷，共發(fā)放80份，有效問卷76份，有效率為95%。根據(jù)作答情況統(tǒng)計(jì)信度和效度，結(jié)果較好。

三、地方高校思政課教師核心素養(yǎng)實(shí)然表現(xiàn)

此次參與調(diào)查的思政課教師部分為入職不久的青年教師，部分為年齡較大、資歷豐富的年長教師，二者在思想成熟度、能力結(jié)構(gòu)等方面存在較大差距。

（一）政治素養(yǎng)

地方高校思政課教師自身在政治素養(yǎng)上表現(xiàn)出有堅(jiān)實(shí)的政治站位、堅(jiān)定的理想信仰、過硬的政治素質(zhì)、嚴(yán)格的政治紀(jì)律，基于此，對地方高校思政課教師以上四方面展開調(diào)查所得結(jié)果如圖1所示。

如圖1所示，76.4%的教師能夠堅(jiān)守職業(yè)的政治站位，但也近12%的教師對職業(yè)政治站位不明確;在信仰操守方面，69%的教師擁有堅(jiān)定的政治理想信念，近19%的教師對自己的政治信念不堅(jiān)定，需要加強(qiáng)對該部分教師的思想教育;有一半多的教師有過硬的政治素質(zhì)，可以斷定這些教師對未來我國人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升會(huì)起到重要的推動(dòng)作用;73%的教師能夠堅(jiān)持教學(xué)的政治紀(jì)律，能夠從課程本身具有的政治育人屬性出發(fā)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

（二）思想情懷

通過對教師的家國情懷、人民情懷、學(xué)生情懷三方面的調(diào)查，得到圖2所示結(jié)果。

圖2是關(guān)于地方高校思政課教師在思想情懷方面的具體表現(xiàn)，在是否具有家國情懷方面，82%的教師都具有崇高的家國情懷，僅有7%的教師對自己的情懷發(fā)展?fàn)顩r不明確。這說明當(dāng)前地方高校思政課教師在教學(xué)前自身厚植家國情懷，能夠?yàn)閷W(xué)生的愛國主義情懷發(fā)展起助推作用。79%的教師擁有人民情懷說明當(dāng)前教師能夠著眼于全局、立足長遠(yuǎn)看待問題。在學(xué)生情懷方面，77%的教師具有學(xué)生情懷，是教師思想情懷發(fā)展中占比最低的，說明教師為學(xué)生的全面發(fā)展、思想提升做出自己努力與培養(yǎng)，但仍需在該方面做出更大努力。

（三）思維觀念

教師思維觀念創(chuàng)新發(fā)展?fàn)顩r可從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三方面著手進(jìn)行調(diào)查，具體現(xiàn)狀如圖3所示。

調(diào)查得到圖3數(shù)據(jù)，62%的教師已經(jīng)具備了新穎的教學(xué)理念，但也有20%多的教師不能創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，說明立足新時(shí)代，該部分教師不能及時(shí)了解變化的教學(xué)對象與時(shí)代背景，不能完美應(yīng)對出現(xiàn)的新問題和新情況。其次，67%的教師能夠選擇新穎的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教授，做到從學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。最后，調(diào)查中僅有超過一半的教師能夠及時(shí)創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，這說明在當(dāng)前也有近50%的教師依然運(yùn)用傳統(tǒng)的教育方式，教學(xué)方法不恰當(dāng)對教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)都可能產(chǎn)生阻礙作用，最終也就不能產(chǎn)生高質(zhì)量的教學(xué)效果。

（四）教學(xué)視野

教師的教學(xué)視野具體表現(xiàn)在知識視野、國際視野以及歷史視野三個(gè)方面，具體表現(xiàn)如圖4所示。

思政課教師只有具備廣視野和大格局，才能深刻洞察事物的變化，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。本文具體從知識視野、國際視野、歷史視野三個(gè)維度對地方高校思政課教師進(jìn)行教學(xué)視野方面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：第一，僅有50.7%的教師擁有知識視野，說明當(dāng)前教師無論在知識儲(chǔ)備還是知識類型中都存在發(fā)展不足的問題;第二，有62%的教師具備國際視野，說明在當(dāng)前全球化背景下，地方高校思政課目光較為長遠(yuǎn)，積極參與世界文明對話，更多地吸收人類優(yōu)秀文明成果;第三，有76%的教師具有歷史視野，以史為鑒是中華文化的優(yōu)良傳統(tǒng)。思想政治理論不是空中樓閣，它源于實(shí)踐，更是歷史積淀后的精華留存。

（五）自律規(guī)則

教師自律主要表現(xiàn)在一嚴(yán)格約束自己，二嚴(yán)格要求自己，表現(xiàn)現(xiàn)狀如圖5所示。

思政課教師作為培養(yǎng)學(xué)生思想品德的教師尤其需要注意教學(xué)紀(jì)律問題，應(yīng)時(shí)刻樹立教師的身份意識，牢記教師的職責(zé)和義務(wù)，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，75%的教師能夠嚴(yán)格約束自己。72%的教師能夠以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，提升自己的學(xué)術(shù)能力和教學(xué)水平。同時(shí)也要求自己主動(dòng)踐行正確的思想指導(dǎo)，加強(qiáng)正能量傳播，讓自己成為時(shí)代發(fā)展的宣傳者和傳播者。

（六）人格品質(zhì)

教師的人格品質(zhì)表現(xiàn)是否良好可從教師師德、教師人格魅力中去探究，通過調(diào)查，得出圖6所示結(jié)果。

可以看出，當(dāng)前78%的教師和82%的教師有良好師德和人格魅力。擁有高尚的師德是確保學(xué)生信任的前提條件。充足的人格魅力能夠促使學(xué)生快樂地接受學(xué)習(xí)，思政教師通過自己的人格魅力潛移默化地對學(xué)生思想發(fā)展產(chǎn)生影響，以自身的優(yōu)良品質(zhì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和借鑒提供學(xué)習(xí)榜樣。

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