高校英語教育微課教學模式的實踐

[摘 要]信息技術的快速發(fā)展，人們利用碎片化時間進行學習，在網(wǎng)絡上獲取豐富的教學資源，結合自己的學習需要搜索學習內(nèi)容。微課是以學生為主體、教師為主導、視頻為形式，在符合精講精練要求的前提下，有效地開展碎片化學習，滿足高校學生個性化學習需求的教學方式。文章探討有關英語微課的理論基礎、設計原則、教學模式和教學策略等內(nèi)容，以期為英語教學與科研工作提供參考。

[關鍵詞]高校英語;微課;實踐

[中圖分類號]G564 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2021）03-0080-03

微課是一種新型教學模式，它可以讓學生根據(jù)自己的情況有選擇性地進行學習，學生能夠在較短時間內(nèi)掌握原本需要一節(jié)課才能掌握的知識，學生也可以在課前反復觀看微課，直至掌握所學知識。微課的應用可以提升英語教學效率，有效促進課程改革。

一、微課教學的理論基礎

（一）建構主義學習理論

建構主義學習理論是認知心理學的一個分支，建構主義認為每個人對世界有不同的理解，人們對事物的理解、認知是以已有的經(jīng)驗為基礎，每個人的經(jīng)驗會受到文化理念、教育背景、成長環(huán)境、社會結構的影響，所以會有不同的經(jīng)驗，對客觀事物的認知也各不相同。大學生的習慣能力、學習基礎也存在差異，在學習同一課程時，學生的掌握情況也不盡相同。微課教學以學生為主體，教師為主導。在這樣的學習模式下，基礎不太好的學生也能夠通過多次觀看視頻完成任務。同時，學生所掌握的知識并非源于教師單向傳授，而是讓學生通過外界環(huán)境的不斷刺激，并結合自己已有的經(jīng)驗，自主地在內(nèi)心構建對所學知識的認知與理解。因此，在學習中，首先需要教學生自主地構建知識。在傳統(tǒng)英語教學中，學生的學習缺乏相關的語言環(huán)境，英語學習大多局限于課堂之內(nèi)。由于缺乏語境，導致部分學生感覺英語學習困難。微課可以為學生提供視頻、圖片、文字、音頻等豐富的資源，尤其是以固定情境為主的音視頻資源，可以幫助學生更好地構建知識體系。

（二）主動學習理論

主動學習即激發(fā)學生自主意識，引導學生獨立尋找解決問題的方法。主動學習論與被動學習是相對的概念，強調(diào)學習的過程應當是主動思考的過程，而非被動接受知識。只有自主探究，并解決問題，才能將所學知識應用于實際生活中。主動學習理論符合微課以學生為主體的理念，教師在教學中不能讓學生被動接受知識，而應該調(diào)動其自主性，讓學生以親自動手實踐、觀看教學視頻、查找資料等方式尋找答案，以這種方式培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，并引導其形成獨立思考習慣[1]。教師在設計微課時，也要考慮主動學習理論，培養(yǎng)學生實踐能力，激發(fā)其求知欲。微課教學也不只是簡單的錄制視頻，只有精致的設計微課，才能發(fā)揮出微課的實際效能，激發(fā)學生自主學習的意識。

（三）視聽教育理論

視聽教育是讓學生通過視聽輔助介質(zhì)得到聽覺或視覺的刺激，幫助學生獲得信息與知識，視聽介質(zhì)包括錄音、電影、幻燈、廣播等。戴爾認為，人類學習經(jīng)驗分為抽象的經(jīng)驗、觀察的經(jīng)驗、做的經(jīng)驗，而做的經(jīng)驗是最容易獲得的，抽象的經(jīng)驗是最難獲得的。因此，最好的學習方法是從具體到抽象。學生喜歡聲音優(yōu)美、畫面精美的音視頻，這樣能讓學生獲得更加豐富的學習經(jīng)驗，快速地獲取知識。當前，視聽學習是一種主要的知識獲取方式，通過資源刺激學習者，可以更好地引導學習者掌握知識。微課讓學生觀看微視頻進行學習，在高校英語教學中，教師要應用視聽教育學理論，結合各種視聽資源，增強學習效率，避免單一的傳授方式。

二、微課設計原則

（一）短小精悍原則

與傳統(tǒng)課堂相比，微視頻短小精悍，一般在10分鐘左右。雖然時間短，但是并非簡單分割傳統(tǒng)課堂，而是有針對性地講解重難點內(nèi)容，精講精練。短小精悍的特點也使微課深受學生喜愛。教師在錄制完微課之后，要對其進行壓縮，減少其存儲空間，更好地在網(wǎng)絡上分享。

（二）趣味性原則

制作微課之后，如果學生不喜歡觀看，那就耗費了時間與精力。為使微課具有趣味性，發(fā)揮其教學作用，讓更多人愿意下載與學習，教師所制作的微課要能夠吸引學生目光，在選題、動畫、圖片、聲音效果制作方面，要考慮到微課的趣味性。經(jīng)過仔細斟酌、精挑細選，可以使微課的制作更加成功。

（三）針對性原則

微課制作要具有針對性，為受眾提供幫助，激發(fā)學習者的興趣，并依據(jù)學生學習需求選擇適合的內(nèi)容。有效地開發(fā)微課，充分體現(xiàn)其實用價值。在制作微課的過程中，教師要堅持精益求精的原則，不斷開發(fā)與改進微課作品，并逐漸形成品牌效應，提升微課的應用價值。只有不斷打造更加優(yōu)秀的作品，這樣才能實現(xiàn)更大的進步。

（四）結構完整性原則

微課教學是以學生為主體、教師為主導的翻轉教學模式，在備課設計時，要包含配套練習、學習任務及其他相關學習資源，讓學生能夠完成任務，并達成學習目標。

三、高校英語教育中微課教學模式

微課的教學過程分為微課學習、課堂學習與課后學習的三個階段，與傳統(tǒng)課堂教學相比，微課程更加靈活。進行網(wǎng)絡視頻教學能有效地把教學目的清晰地表達出來，微課擁有更加靈活的教學方式。教學的目的就是能夠讓學生更好地理解，上微課的時候學生也可以把視頻進行保存，在課余時間里鞏固和復習重點知識，促進學生對知識的理解和掌握[2]。第一，課前學習階段。教師制作并通過網(wǎng)絡平臺發(fā)布微課資源，讓學生在課前自主完成學習任務，并分析學生所提供的反饋信息，總結學生在學習課程內(nèi)容時的主要問題，這個階段是知識傳授階段。第二，課堂學習階段。課堂學習階段包括導入課堂活、動總結等環(huán)節(jié)，在導入環(huán)節(jié)，教師可以結合微課內(nèi)容，鞏固與復習知識。解析學生在微課學習過程中遇到的問題，幫助學生鞏固基礎知識。同時，要重視學生對知識的內(nèi)化。在教學中，教師要結合與課堂相關的主題與任務，引導學生內(nèi)化知識，學習應用所學知識解決問題。比如，可以通過英語話劇表演、朗讀錄音、小組展示、角色表演等方式，引導學生總結和概括重點內(nèi)容。最后，教師可以總結與概括重點內(nèi)容。第三，課后學習階段。在這個階段中，學生可以鞏固與拓展所學知識，同時預習下節(jié)課的內(nèi)容。教師要布置作業(yè)或參考資料，引導學生自主進行課外閱讀。課堂學習與微課學習的結合，可以使這兩種學習模式實現(xiàn)互補。微課學習能激發(fā)學生學習積極性，幫助學生形成自主學習的習慣，使課堂學習更加有趣、豐富，改善教學效果。由于微課教學時間短，每節(jié)微課都會只有一個教學主題，比如難點突破、技巧掌握、知識點分割等，這樣可以讓學生深入地理解和學習知識點，從而為英語學習打下良好的基礎。與此同時，教師對教學視頻的錄制主要針對在課堂上學生難以理解和運用的知識點，可以圍繞其重點部分進行更細致的講解，這樣可以使微課的教學方向更加明確，從而達到更好的教學效果。

四、高校英語教育中微課教學策略

（一）課前預習階段

教師首先制定微課學習任務，書寫任務單，將微課視頻與其他學習資源通過網(wǎng)絡平臺發(fā)送給學生，讓學生觀看視頻，并完成任務。同時，學生也可以將自己學習中遇到的困惑通過學習平臺反饋給教師，教師整理反饋信息并書寫教學反饋表。有時，教師將教學資源發(fā)送給學生，但無法保證所有學生都會認真學習微課。一部分學生可能不會認真自主地學習，因此，教師要采取相應措施，確保學生可以有效完成微課及相關任務。對于課前學習階段，教師也要加強引導與管理，將微課學習納入成績考核，這樣，學生便會主動學習微課[1]。如果還有一些學生不會主動學習，教師可以通過面對面溝通、交談的方式，更好地督促學生。經(jīng)過教師耐心引導，這些學生也會主動完成微課任務。

（二）課堂學習階段

課堂學習階段包括鞏固知識點與開展課堂活動。對于內(nèi)容較多的章節(jié)，教師可以分為兩課時開展教學活動，具體分為以下步驟：（1）導入。設計幾個與微課內(nèi)容相關的問題，讓學生口頭回答，檢測學生是否已經(jīng)掌握了相關知識。英語學習內(nèi)容較多，部分學生學起來會感到有一定難度，很容易讓學生失去學習興趣。若是教師能夠較好地把教學和微課相結合，能使教學內(nèi)容變得生動化、趣味化，這樣能使學生在短時間內(nèi)集中注意力，可以較好地掌握語法知識。與此同時，教師應該為學生營造良好的學習氛圍，讓學生消除課堂上的嚴肅感和緊張感，保證學生可以全身心投入到學習中。另外，不能忽略學生之間的互動，教師可以采取微課形式組織學生進行拓展練習，并通過練習結果了解學生的學習情況。當學生在學習過程中遇到問題時，教師可以以微課的形式進行解答。并且，在微課平臺上，教師可以和學生實現(xiàn)自由溝通交流，從而達到相互促進的作用[4]。（2）點評。通過點評，給予學生鼓勵式評價，對于態(tài)度端正、作業(yè)完成出色的學生，要給予表揚，同時，集中分析學生在作業(yè)中存在的問題，給出正確答案，并提醒學生引起注意。（3）鞏固。利用游戲教學法引導學生鞏固所學知識。對于不同年級的教學內(nèi)容，老師應該對微課教學內(nèi)容作出具有針對性的調(diào)整，可以更好地去滿足學生對微課學習的需求。教師應該考慮到學生對于微課教學能否有興趣、能否被學生接納，以及能否讓學生對使用微課學習從而得到促進的作用。有過這樣的反思后，教師再對微課教學內(nèi)容進行調(diào)整和修改，確保微課教學得到提高。

（三）課后熟習階段

學生根據(jù)自己的學習狀況，反復觀看微課，或與教師、同學們探討，主動、全面地將所學內(nèi)容逐步消化、熟知掌握，鞏固積累知識。

五、結語

綜上所述，微課可以幫助學生進行實踐探索、鞏固復習，同時可以針對重點知識點進行講解。高校教師要堅持啟發(fā)性、實用性、針對性、趣味性原則，制作優(yōu)質(zhì)的微課視頻，優(yōu)化教學模式，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)設教學情境，發(fā)揮微課教學的實際效能。

[參考文獻]

[1]岳曼曼.談高校英語教學中微課的應用價值及教學模式建構[J].語文學刊（外語教育教學），2018（5）：266-267.

[2]徐正茹，仇曉瑜.淺談微課教學模式在大學英語教學中的應用[J].海外英語，2016（10）：120-122.

[3]苗坤.基于微課的翻轉課堂模式大學英語教學中的有效性研究[J].湖北函授大學學報，2019（5）：125-129.

[4]盧丹.微課在高校英語教學中的實踐策略探析[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2019（6）：63-66.

[作者簡介]張媛媛，石家莊職業(yè)技術學院繼續(xù)教育學院教師，研究方向：英語教育。

[責任編輯 楊永芳]