新工科背景下“工程倫理學(xué)”教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計與實踐

李瀅 陳柏昆 常立君 李積珍

摘?要：新工科背景下將工程倫理教育與德育教育相融合，對于培養(yǎng)新時代高素質(zhì)土木專業(yè)人才具有重要意義。結(jié)合OBE教育教學(xué)理念，通過實施“德育元素融入、課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方式改革、考核評價多元”的“四維”課堂教學(xué)改革，改變教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)范式，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，打造共情內(nèi)化育人模式。借助課程德育元素豐富的優(yōu)勢，設(shè)計自然的融入方案，形成“專業(yè)性+正向性+沉浸性+趣味性+特色性”突出、有溫度的“五性一度”案例教學(xué)模式，構(gòu)建了工科專業(yè)課程倫理教育的新方式。

關(guān)鍵詞：新工科；工程倫理學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計

中圖分類號：G642??文獻標(biāo)識碼：A

Innovative?Teaching?Design?and?Practice?of?Engineering?Ethics?Course

under?the?Background?of?Emerging?Engineering?Education

Li?Ying?Chen?Bokun?Chang?Lijun?Li?Jizhen

School?of?Civil?Engineering，Qinghai?University?QinghaiXining?810016

Abstract：Integrating?engineering?ethics?education?with?moral?education?under?the?background?of?emerging?engineering?education?is?of?great?significance?for?cultivating?highquality?civil?engineering?talents?in?the?new?era.Combined?with?the?OBE?education?and?teaching?concept，through?the?implementation?of?the?"fourdimensional"?classroom?teaching?reform?of?"integration?of?moral?elements，reconstruction?of?course?content，reform?of?teaching?methods，and?diversified?assessment?and?evaluation"，the?traditional?teaching?paradigm?of?"teaching"?for?teachers?and?"learning"?for?students?is?changed.Build?a?learning?community?for?teachers?and?students，and?create?a?model?of?empathy?and?internalized?education.Taking?advantage?of?the?rich?moral?elements?of?the?course，the?design?of?moral?elements?is?naturally?integrated?into?the?plan，forming?a?"professional+positive+immersive+interesting+distinctive"?case?teaching?model，and?constructed?a?new?way?of?engineering?ethics?education?for?engineering?majors.

Keywords：emerging?engineering?education；engineering?ethics；innovative?teaching?design

一、新工科背景下，“工程倫理學(xué)”的教育目標(biāo)及其重要意義

新工科建設(shè)自2017年正式啟動以來，國內(nèi)各個高校在教育理念、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、質(zhì)量標(biāo)準、課程體系等方面掀起了改革的熱潮。這次新工科建設(shè)提倡立德樹人為引領(lǐng)，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才［1］。教育部在推進新工科研究與實踐的相關(guān)文件中也指出，適應(yīng)新工科要求的行業(yè)從業(yè)人員須有效地落實工程倫理意識、掌握工程倫理規(guī)范，并較好地維護和遵守行業(yè)基本道德規(guī)范和職業(yè)規(guī)范。顯然，新工科對人才的要求除了具備專業(yè)技能之外，更強調(diào)面對未來工程活動中不可預(yù)測的利益沖突和潛在風(fēng)險時應(yīng)具有相應(yīng)的道德思辨與實踐能力，而要實現(xiàn)這一要求，工程倫理教育無疑是必然的選擇［23］。

土木工程領(lǐng)域涉及與社會基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及人類生存發(fā)展密切相關(guān)的各類工程建設(shè)活動，對從業(yè)人員不僅要求有扎實的專業(yè)技能，更要有將公眾的安全、健康和福祉置于首要位置的職業(yè)精神和職業(yè)道德，而這正是工程倫理教育的教學(xué)目標(biāo)。在土木類專業(yè)中開展工程倫理教育可以引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值觀、職業(yè)觀和工程倫理觀［4］，正確應(yīng)用馬克思主義分析工程倫理問題，解決工程實踐中的復(fù)雜倫理問題，對于培養(yǎng)具有良好工程倫理意識、掌握工程倫理規(guī)范、維護和遵守行業(yè)基本道德規(guī)范和職業(yè)規(guī)范的新時代土木工程專業(yè)人才具有積極意義，是實現(xiàn)新工科背景下專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑［5］。

本文結(jié)合土木工程專業(yè)“工程倫理學(xué)”課程的專業(yè)知識點，深入挖掘德育元素，設(shè)計有效融入途徑，基于OBE理念開展教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計與實踐研究，充分發(fā)揮專業(yè)課程的價值引領(lǐng)作用，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

二、教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計與實踐

我國工程倫理教育最早始于西南交通大學(xué)肖平教授在1999年開設(shè)的“工程倫理學(xué)”課程，之后，北京理工大學(xué)、清華大學(xué)等高校先后在本科生中開設(shè)相關(guān)課程，這表明國內(nèi)諸多一流大學(xué)已經(jīng)就工程倫理教育在現(xiàn)代工程人才培養(yǎng)中的重要性達成共識，并進行了積極的探索。但是，我國工程倫理教育起步較晚，學(xué)科基礎(chǔ)比較薄弱，總體規(guī)模和效果并不算理想。

我校自2019年開始在土木工程專業(yè)中開設(shè)了“工程倫理學(xué)”課程，共16學(xué)時，計1學(xué)分，授課對象是土木工程專業(yè)大二學(xué)生。本課程主要培養(yǎng)學(xué)生樹立倫理意識，增強倫理判斷能力，使其具有高度的工程倫理敏感性，具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神。因該學(xué)科前期基礎(chǔ)薄弱，課程教學(xué)中存在著課程思政融入生硬、理工科學(xué)生認為工程倫理類課程偏重于“道德倫理宣講”，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，課程評價形式單一，傳統(tǒng)的以紙筆考試為主的評價方式無法精準檢測學(xué)生的思辨能力達成效果，無法全面衡量育人成效等亟須解決的焦點問題。針對以上問題，我?！肮こ虃惱韺W(xué)”課程組采用OBE理念實施“目標(biāo)引領(lǐng)、成果導(dǎo)向、學(xué)生中心、多維評價、持續(xù)改進”的課堂教學(xué)改革，從德育教育“生硬融入”向因勢利導(dǎo)、順勢而為地自然融入轉(zhuǎn)變；從注重知識點講授的“以教為中心”向知識傳授+思維訓(xùn)練+能力提升并重的“以學(xué)為中心”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；從重死記硬背、期末考試一考定成績向重獨立思考、全過程學(xué)業(yè)評價的考核方式轉(zhuǎn)變，形成了教師愛教、善教、樂教、學(xué)生勤學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)的良好氛圍，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體。

（一）教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計

1.德育育人理念有效融入，重塑課程目標(biāo)

“工程倫理學(xué)”課程從幫助學(xué)生樹立正確的工程倫理觀出發(fā)，通過工程倫理理論知識傳授結(jié)合工程案例分析的方式，培養(yǎng)學(xué)生解決實際工程倫理問題的能力，錘煉學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)精神，并且結(jié)合青海省情將習(xí)近平新時代生態(tài)文明發(fā)展思想融入教學(xué)目標(biāo)中，培養(yǎng)學(xué)生全面理解工程與社會、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系，形成能夠用自己的技術(shù)和才智為人類創(chuàng)造福祉的價值塑造［6］。整個教學(xué)目標(biāo)從培養(yǎng)從業(yè)者的工程倫理意識出發(fā)，使學(xué)生深入理解工程倫理相關(guān)概念和理論，系統(tǒng)掌握工程倫理的基本規(guī)范，能夠分析工程中的風(fēng)險、安全與責(zé)任，正確處理工程實踐中的價值選擇問題，全面提高工程倫理判斷能力，能夠解決工程實踐中的復(fù)雜倫理問題。并且全程注重土木工程師的職業(yè)倫理規(guī)范教育，使學(xué)生具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神，最終要求全面理解工程與社會、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系，深刻認識習(xí)近平新時代生態(tài)文明發(fā)展思想的精髓，能夠用自己的技術(shù)和才智為人類創(chuàng)造福祉，促進人、自然、社會的和諧發(fā)展。以上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計符合布魯姆認知目標(biāo)從低階向高階進階的需求，可以實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造有機融合，解決重知識、輕能力、價值引領(lǐng)不足的問題。

2.德育主題有機契合，重構(gòu)課程內(nèi)容

“工程倫理學(xué)”課程的對象為土木工程的本科生，除講授工程倫理通識性的概念、發(fā)展歷史、現(xiàn)代意義等內(nèi)容之外，更要結(jié)合土木工程的具體特點，針對性地講解土木工程相關(guān)方的責(zé)任、權(quán)益和倫理要求?！肮こ虃惱韺W(xué)”旨在培養(yǎng)學(xué)生正確應(yīng)用馬克思主義分析工程倫理問題、樹立正確的倫理意識，增強倫理判斷能力，具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神，建立正確的價值觀、職業(yè)觀和工程倫理觀。所以，課程組必須準確把握課程授課要點與社會主義核心價值觀、工程倫理、家國情懷、職業(yè)道德等相關(guān)德育元素的結(jié)合點，巧妙設(shè)計典型工程案例，以“潤物無聲”的方式將正確的價值追求、理想信念和家國情懷有效地傳遞給學(xué)生。課程組緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，選擇與培養(yǎng)擁有優(yōu)良的道德品質(zhì)、較強的社會責(zé)任感和良好的團隊協(xié)作精神的土木專業(yè)人才緊密相關(guān)的家國情懷、社會主義核心價值觀、工程倫理、工匠精神、職業(yè)道德等德育元素［7］，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)德育主題與教學(xué)內(nèi)容的完美契合。

3.課程案例精心選擇，講好中國故事

工程倫理問題均是源于工程實踐，工程倫理案例對于辨識工程倫理問題并了解其性質(zhì)特征，掌握工程倫理的基本原則，加深對工程倫理規(guī)范的理解，培養(yǎng)工程倫理問題的處理能力均是十分必要的。真實的案例源于以往的工程實踐，不僅能夠為學(xué)生提供直接的體驗并感受到工程倫理問題的復(fù)雜性，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的積極性和主動性。同時，真實案例原有的處理倫理問題的方案也為學(xué)生提供了比較、借鑒和參考。課程組聚焦社會問題，扎根傳統(tǒng)文化，利用典型工程案例找到相關(guān)德育要素的切入點。案例選擇中突出“專業(yè)性、正向性、沉浸性、趣味性、特色性”的“五性”，并采用融入場景敘事的案例教學(xué)法講好中國故事，提高學(xué)生的參與度，體現(xiàn)有溫度的德育理念，打造“五性一度”的德育教學(xué)方式，實現(xiàn)價值引領(lǐng)的育人目標(biāo)。

選擇近年來土木工程領(lǐng)域比較典型的超級工程，如港珠澳大橋、北京大興機場等的建設(shè)成就、超級工程背后精益求精的大國工匠精神等，堅定學(xué)生的民族自豪感和愛國主義情懷，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。讓學(xué)生理解工程建設(shè)在社會發(fā)展過程中扮演的“正當(dāng)行事”的倫理職責(zé)等。通過案例的學(xué)習(xí)讓學(xué)生們結(jié)合專業(yè)知識正確認識工程的價值、倫理選擇和倫理職責(zé)，體現(xiàn)了課程案例的“專業(yè)性和正向性”?？紤]到青海省獨有的生態(tài)價值和生態(tài)稟賦，將“綠水青山就是金山銀山”的新時代生態(tài)文明思想理論引入課堂，讓學(xué)生們正確認識經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護之間的關(guān)系。將“一不怕苦、二不怕死，頑強拼搏、甘當(dāng)路石，軍民一家、民族團結(jié)”的“兩路”精神在課堂上重現(xiàn)，讓學(xué)生們重新審視土木工程師的職業(yè)精神，結(jié)合土木工程師職業(yè)倫理要求，深刻領(lǐng)會社會主義核心價值觀在土木工程師職業(yè)道德中的重要地位，體現(xiàn)了教學(xué)案例的“特色性+沉浸性”。整個案例教學(xué)中采用課堂投票、課堂辯論等方式，增加學(xué)生參與案例學(xué)習(xí)的趣味性。

（二）教學(xué)過程實施

采用“線上＋線下”混合式教學(xué)模式、“課前+課中+課后“三階段遞進學(xué)習(xí)模式組織教學(xué)。課前，教師給學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)清單、預(yù)習(xí)課件等完成線上學(xué)習(xí)和小組討論任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)和問題線上自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、團隊合作與溝通能力［8］。線上平臺形成線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師通過分析課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)實現(xiàn)精準施教。課中，采用“知識點講授+課堂討論+案例分析+課堂習(xí)題+小組任務(wù)+課堂匯報”等方式開展教學(xué)，教師結(jié)合學(xué)生線上學(xué)習(xí)完成情況對重點的知識點進行講解，并引出教學(xué)案例啟發(fā)學(xué)生深度思考。在課堂上，通過小組討論、課堂投票、小型辯論等方式為學(xué)生創(chuàng)造更多創(chuàng)新思考及表達、溝通的機會，使學(xué)生有代入感、獲得感。課后，以思考題、筆記整理、課程報告等方式讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)知識，鞏固知識。線上線下教學(xué)實現(xiàn)“兩性一度”目標(biāo)：線上學(xué)習(xí)為線下課堂活動做準備，線下活動以學(xué)生為中心，體現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的開放性和高階性，支撐課程目標(biāo)達成；教師根據(jù)教學(xué)平臺提供的教學(xué)數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教學(xué)目標(biāo)達成度，關(guān)注教學(xué)反饋信息，進行教學(xué)反思和教學(xué)方法和教學(xué)模式優(yōu)化。

（三）教學(xué)效果評價

根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)設(shè)計構(gòu)建多元化的評價體系，采用期末評價+過程評價的方式來檢驗教學(xué)目標(biāo)的達成度。其中，過程評價由線上+線下學(xué)習(xí)成果組成，制定出精細的評價指標(biāo)，多維度考核學(xué)生的達成情況。利用雨課堂等教學(xué)平臺實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的動態(tài)化呈現(xiàn)，讓學(xué)生實時掌握自己的學(xué)習(xí)成果，充分、及時地反映學(xué)生成長成才情況，開展教與學(xué)的反思、反饋和持續(xù)性改進，讓學(xué)生、教師、課程得以共同成長和發(fā)展。

經(jīng)過兩年多的實踐，“工程倫理學(xué)”課程已逐漸形成“以學(xué)生為中心，從傳統(tǒng)線下教學(xué)到現(xiàn)在的構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體”的教學(xué)模式，從最初的教師“單聲道”地講，到現(xiàn)在的人人發(fā)聲的“多聲道”的共同學(xué)，從最初的德育育人入眼入耳，到現(xiàn)在的入腦入心并踐行，不斷迭代升級，持續(xù)性改進。

三、結(jié)論

工程倫理教育對實現(xiàn)新工科背景下新時代工程教育立德樹人根本使命具有重要意義，立足于土木工程人才培養(yǎng)的新需求，將土木工程倫理教育與思想政治教育相結(jié)合，開展從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式等多方面的改革實踐，在實現(xiàn)課程的知識傳授、能力培養(yǎng)等基本功能的基礎(chǔ)上，挖掘并凸顯其價值引領(lǐng)功能。充分發(fā)揮專業(yè)課課堂教學(xué)主渠道的作用，引導(dǎo)工科學(xué)生們在解決工程倫理問題時具有高度的工程倫理敏感性，具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神，幫助學(xué)生在未來的工程職業(yè)生涯中能夠運用自己的技術(shù)和才智為人類創(chuàng)造福祉，促進人、自然、社會的和諧發(fā)展。通過工程倫理的教育和引導(dǎo)，讓土木類專業(yè)的學(xué)生不僅了解工程建設(shè)中的法律法規(guī)要求，更能在工程建設(shè)中做出合理的倫理選擇，成為嚴謹敬業(yè)、尊重自然、社會責(zé)任感強和價值觀正確的土木工程專業(yè)人才，為國家建設(shè)優(yōu)質(zhì)工程提供強有力的智力保障。

參考文獻：

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［3］魯春霞.“新工科”視域下高校工程倫理教育的思考與探索［J］.高等理科教育，2021（1）：812.

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［7］徐騰飛，楊成，趙人達，等.土木工程專業(yè)課程思政的融入路徑——以混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理為例［J］.高等建筑教育，2021，30（1）：182189.

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基金項目：青海大學(xué)2021年度教育教學(xué)研究項目“新工科背景下土木類專業(yè)工程倫理教育實踐路徑研究”（JY202122）；青海大學(xué)2020年課程思政精品示范課程“工程倫理學(xué)”（SZ2002）

作者簡介：李瀅（1974—?），女，青海民和人，碩士，青海大學(xué)土木工程學(xué)院教授，主要從事土木工程材料方向研究。