基于SPOC混合式教學(xué)模式在《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程實(shí)踐與反思

陳 芮

（信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院，河南 信陽(yáng) 464000）

1 引言

隨著大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合已成為當(dāng)下教育教學(xué)的改革熱點(diǎn)。教育部高教司司長(zhǎng)吳巖指出國(guó)家將重點(diǎn)建設(shè)包括線上線下的混合式金課，未來(lái)要加快在線教學(xué)由“新鮮感”向“新常態(tài)”的轉(zhuǎn)變。這為高校財(cái)務(wù)管理學(xué)課程的教學(xué)改革帶來(lái)契機(jī)，同時(shí)也是一種全新的挑戰(zhàn)。

在大智移云時(shí)代，未來(lái)如何結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程特點(diǎn)以滿足學(xué)生的教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的提升，成為當(dāng)下高校課程教學(xué)改革亟需解決的問(wèn)題?，F(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的線上線下混合式教學(xué)模式為教學(xué)模式改革打開(kāi)一條新路。SPOC（Small Private Online Course）是一種針對(duì)小規(guī)模限制性的在線課程，旨在將線上課程與課堂教學(xué)相結(jié)合，為教學(xué)模式改革提供支持[1]。本文基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)模式對(duì)《財(cái)務(wù)管理》課程進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐，并對(duì)其混合式教學(xué)模式的構(gòu)建及反思進(jìn)行總結(jié)，以期為課程開(kāi)設(shè)及課程資源利用提供借鑒。

2 《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程教學(xué)模式現(xiàn)狀

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，財(cái)務(wù)管理在企業(yè)管理中的地位日益凸顯。以社會(huì)需求為導(dǎo)向，緊扣專業(yè)定位，無(wú)論是會(huì)計(jì)專業(yè)還是財(cái)務(wù)管理專業(yè)，都將《財(cái)務(wù)管理學(xué)》作為重要的基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)，以期培養(yǎng)新財(cái)經(jīng)應(yīng)用型高層次人才。雖然《財(cái)務(wù)管理學(xué)》在整個(gè)課程體系中的作用和地位非常明顯，但在具體的教學(xué)過(guò)程中，仍存在一些問(wèn)題：

2.1 課時(shí)減少與教學(xué)質(zhì)量保證之間的矛盾

財(cái)務(wù)管理學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，一方面由于課程內(nèi)容豐富，包括投資、融資、籌資、資金營(yíng)運(yùn)等多方面知識(shí)，但由于學(xué)時(shí)有限，很多理論聯(lián)系實(shí)踐的內(nèi)容無(wú)法很好展開(kāi)。同時(shí)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷變化，一些行業(yè)新理念、新概念不斷涌現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，課時(shí)的有限性與知識(shí)的增長(zhǎng)性之間的矛盾日益凸顯。如何在授課過(guò)程中將財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容與其前沿理論、新進(jìn)展相結(jié)合。

2.2 財(cái)務(wù)管理課程概念多、內(nèi)容抽象，教學(xué)手段單一

目前，大多數(shù)高校在進(jìn)行講授多而雜的財(cái)務(wù)管理內(nèi)容時(shí)，更多的借助PPT、視頻、音頻等方式進(jìn)行教學(xué)，但容易出現(xiàn)學(xué)生課上聽(tīng)懂，課下遺忘，沒(méi)有真正做到融匯貫通，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)模糊、混淆，課下沒(méi)有一體化的課程材料供學(xué)生進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)、查漏補(bǔ)缺。

2.3 不能因材施教

作為學(xué)習(xí)的主體，每一位學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、知識(shí)接受能力都存在差異性，看待問(wèn)題以及思考問(wèn)題的角度也會(huì)不同。傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師很難考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，兼顧每一個(gè)學(xué)生對(duì)新授課內(nèi)容的掌握程度，導(dǎo)致有些學(xué)生課堂參與度、積極性不高，影響課堂教學(xué)效果。

3 基于SPOC混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵及構(gòu)建

3.1 SPOC混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

SPOC是在慕課的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種混合式教學(xué)模式，專門為小眾的特殊群體有針對(duì)性的開(kāi)設(shè)課程，融合了線上的大規(guī)模開(kāi)放課程的優(yōu)點(diǎn)，又完善了傳統(tǒng)課堂中存在的不足[2]。將SPOC教學(xué)模式引入至課堂，將有助于提升學(xué)生的參與度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了師生、生生互動(dòng)交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[3]，從根本上提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生主體、能力本位”的教學(xué)目標(biāo)。

3.2 基于SPOC混合式教學(xué)模式構(gòu)建

目前財(cái)務(wù)管理學(xué)課程學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、積極性不高等學(xué)情，基于SPOC的混合教學(xué)模式根據(jù)教學(xué)過(guò)程主要分為以下幾個(gè)模式：學(xué)生線上預(yù)習(xí)、教師課堂精講、師生及生生交流、情景模擬訓(xùn)練、成果匯報(bào)以及作業(yè)完成及評(píng)價(jià)，具體如圖1所示。

圖1 SPOC混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)的總體框架

3.2.1 學(xué)生線上預(yù)習(xí)

學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)階段，教師根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃在線上進(jìn)行推送相關(guān)的文本、視頻、動(dòng)畫等教學(xué)資源，創(chuàng)建線上虛擬課堂，布置課程所需的預(yù)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)要求。學(xué)生根據(jù)老師的要求，進(jìn)行預(yù)習(xí)筆記記錄，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)初步了解課程的整體框架及內(nèi)容，進(jìn)行思考課程內(nèi)容，在平臺(tái)討論區(qū)上及時(shí)反饋、記錄存在的疑問(wèn)，與同學(xué)老師進(jìn)行思考。帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂可以大大提升學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，雨課堂等平臺(tái)可將學(xué)生在線的完成情況以及疑問(wèn)反饋給教師，課堂中教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，以便更好旳教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.2.2 教師課堂精講，師生在面對(duì)面的教學(xué)階段

SPOC為“技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式和方法的改革提供了支撐。在教學(xué)過(guò)程中，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的主體地位發(fā)生改變，從原來(lái)的知識(shí)輸出者和傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，根據(jù)課前多數(shù)學(xué)生反饋的集中問(wèn)題教師基于一些平臺(tái)（如雨課堂、智慧）實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的多元化和教學(xué)活動(dòng)的豐富[4]。在課堂上，教師可根據(jù)課前線上推送的任務(wù)完成情況以及學(xué)生的反饋，有針對(duì)的精講本節(jié)課的重難點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)，通過(guò)自由式彈幕發(fā)送、討論對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的理解。教師可以通過(guò)教學(xué)短視頻、彈幕互動(dòng)、學(xué)生討論專區(qū)等吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)思考、參與課堂。

3.2.3 師生、生生互動(dòng)

師生互動(dòng)交流解決了在課堂中的兩大核心問(wèn)題：教師如何教、學(xué)生如何學(xué)?；赟POC的混合式教學(xué)模式，教師采用雨課堂可以實(shí)時(shí)推送例題、彈幕互動(dòng)、不懂等模塊，一方面教師可以通過(guò)學(xué)生的答題速度、準(zhǔn)確率、學(xué)生的不懂情況以及彈幕中的問(wèn)題，及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，課下老師針對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)補(bǔ)充講解、推薦書籍網(wǎng)站等，在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)補(bǔ)充。另一方面，學(xué)生之間通過(guò)討論專區(qū)可以自由式討論、答疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生課上玩手機(jī)的狀況，讓學(xué)生在一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。

3.2.4 情景案例討論

根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行情景案例模擬，靈活開(kāi)展案例教學(xué)。不同于傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的案例教學(xué)方式，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)采用小組比賽、頭腦風(fēng)暴法、辯論等豐富多樣的方式進(jìn)行教學(xué)，此時(shí)教師成為觀察者、引導(dǎo)者、解惑者，對(duì)每一個(gè)階段、每一組的學(xué)生的計(jì)算結(jié)果、案例分析等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)與反思，深學(xué)悟透、融匯貫通，將理論知識(shí)用于實(shí)踐案例中。

3.2.5 課后回顧及作業(yè)完成

根據(jù)財(cái)務(wù)管理課程知識(shí)點(diǎn)多而雜的特點(diǎn)，課后教師在制作或選擇視頻時(shí)一條主線貫穿始終，注重課程內(nèi)容的承上啟下。對(duì)于財(cái)務(wù)管理學(xué)課程中的一些研究熱點(diǎn)、前沿理論，在課堂上做一些簡(jiǎn)單介紹，將相關(guān)時(shí)事熱點(diǎn)、研究文獻(xiàn)上傳平臺(tái)，供學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的重要性，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力。

3.2.6 測(cè)評(píng)

不同于傳統(tǒng)教學(xué)的出勤率+期末成績(jī)的考核方式，在采用SPOC的混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師可以通過(guò)平臺(tái)上顯示的學(xué)生出勤率、線上自主學(xué)習(xí)情況、問(wèn)題討論、問(wèn)題解決、課堂提問(wèn)、回答情況、作業(yè)完成等多方面對(duì)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)分，結(jié)合學(xué)生期末考試卷面成績(jī)對(duì)學(xué)生綜合成績(jī)進(jìn)行打分，調(diào)整、完善混合式教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)。

4 基于SPOC的混合教學(xué)模式的教學(xué)效果與反思

4.1 科學(xué)有效對(duì)學(xué)生“增負(fù)”

為了有效解決教學(xué)質(zhì)量與線下學(xué)時(shí)不足之間的矛盾，利用SPOC混合式教學(xué)模式將線上線下課堂相結(jié)合，在線課程中的微課、課件、案例、文檔等課程資源對(duì)學(xué)生開(kāi)放共享，幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課程回顧，打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)間限制，靈活的學(xué)習(xí)形式極大發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。同時(shí)，設(shè)計(jì)更多與課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，補(bǔ)充課程中的前沿理論、時(shí)事熱點(diǎn)，比如在學(xué)習(xí)企業(yè)投資決策時(shí)和當(dāng)下年輕人熱衷的基金理財(cái)進(jìn)行對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生必須掌握的專業(yè)知識(shí)與技能和素質(zhì)相結(jié)合，發(fā)揮課程育人、提高學(xué)生的思辨能力，推進(jìn)專業(yè)課程的教學(xué)模式與人才培養(yǎng)方式符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新需要。

4.2 豐富教學(xué)手段與方法

從教學(xué)實(shí)施過(guò)程來(lái)看，基于SPOC混合式教學(xué)模式不斷豐富教學(xué)理論、教學(xué)資源，運(yùn)用多種教學(xué)技術(shù)、教學(xué)平臺(tái)以及教學(xué)方法將海量的網(wǎng)絡(luò)資源與線下課堂相結(jié)合，豐富了傳統(tǒng)單一課堂講授的教學(xué)模式[5]。通過(guò)課前課程資源推送、線上課程將學(xué)生自學(xué)與老師引導(dǎo)結(jié)合、作業(yè)提交與批復(fù)、線下課堂學(xué)習(xí)等一體的教學(xué)系統(tǒng)，形成高效的學(xué)習(xí)共同體，從而有效推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)，保證了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果的統(tǒng)一。從綜合測(cè)評(píng)結(jié)果來(lái)看，基于SPOC混合式教學(xué)模式改良了傳統(tǒng)期末測(cè)評(píng)的日常到課率與期末成績(jī)相結(jié)合的方式，將課程成績(jī)分為兩部分。第一部分主要為過(guò)程性評(píng)價(jià)，根據(jù)線上平臺(tái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)評(píng)，主要包括學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)資源學(xué)習(xí)情況、學(xué)生參與討論情況、作業(yè)成績(jī)、測(cè)試成績(jī)、日常考勤等，更多注重過(guò)程性的考核。第二部分是總結(jié)性評(píng)價(jià)，根據(jù)最后期末的考試成績(jī)作為評(píng)分依據(jù)來(lái)進(jìn)行打分。這種全方位、一體化的考核方式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4.3 教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合

教師基于SPOC混合式教學(xué)模式逐步實(shí)現(xiàn)從課堂單一的講授者逐步變成線上線下教學(xué)的過(guò)程組織者，讓老師從課堂的主角變成幕后的導(dǎo)演，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在整個(gè)課堂中引導(dǎo)、組織、協(xié)助學(xué)生，及時(shí)跟蹤了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握、完成情況[6][7]。另一方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。比如在進(jìn)行講授貨幣時(shí)間價(jià)值時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行生活中買房買車的分期付款的決策，讓他們自己發(fā)現(xiàn)校園貸的陷阱，將理論知識(shí)運(yùn)用與實(shí)踐生活中，樹(shù)立學(xué)生的貨幣時(shí)間價(jià)值觀念。課前讓學(xué)生自主搜集上市公司投融資財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)、并購(gòu)估價(jià)方法，讓其樹(shù)立正確的投資理念與風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，達(dá)到協(xié)同育人目標(biāo)。通過(guò)混合式改革實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生為主導(dǎo)老師為主體，將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合。

5 結(jié)語(yǔ)

在數(shù)字化經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，高校教師應(yīng)該合理利用信息技術(shù)來(lái)完成課堂教學(xué)模式的改革。本文探討的基于SPOC的混合教學(xué)模式《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程的構(gòu)建，包括了課前預(yù)習(xí)、課中講解、課后復(fù)習(xí)的全過(guò)程。教師根據(jù)學(xué)生課前反饋的學(xué)情分析，進(jìn)行因材施教，對(duì)財(cái)務(wù)管理課程設(shè)計(jì)科學(xué)規(guī)劃，學(xué)生能夠課前思考、課中學(xué)習(xí)、課后反思的一體化模式?；赟POC混合教學(xué)模式將線上資源與線下課堂緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程以問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，從而完成了知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題能力。