后疫情時(shí)代高校公共體育混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究

閆艾萍，王 彤，朱 琳

在線(xiàn)教學(xué)是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)普及與科技進(jìn)步而衍生的一種便捷的教學(xué)方式。它以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托，不受地域環(huán)境的嚴(yán)格限制，為更多的受教育者提供了便利。［1］受2020年初“新冠肺炎疫情”的影響，在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)在國(guó)內(nèi)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校如火如荼地開(kāi)展起來(lái)。鑒于體育教學(xué)活動(dòng)的特殊性，線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生提升專(zhuān)業(yè)技能的重要渠道，因此，線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)是當(dāng)前時(shí)期教學(xué)領(lǐng)域重要的教學(xué)形式以及學(xué)界極具熱點(diǎn)的研究方向。［2］智能社交工具的普及、科技的進(jìn)步和5G時(shí)代的到來(lái)，使諸多的教學(xué)設(shè)想成為現(xiàn)實(shí)。研究顯示:混合式教學(xué)的概念演變主要經(jīng)歷了技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)整合、“互聯(lián)網(wǎng)+”三個(gè)階段。其技術(shù)和教學(xué)改革發(fā)展的不斷成熟，逐漸做到了全面為教學(xué)主體服務(wù)。［3］

教學(xué)評(píng)價(jià)自有教育活動(dòng)至今，一直是教育領(lǐng)域探究的熱點(diǎn)話(huà)題，備受廣大學(xué)者關(guān)注。教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)展的目的是對(duì)整體教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)價(jià)值成果進(jìn)行的綜合判定?！秾W(xué)校體育學(xué)》指出:體育教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的體育教學(xué)目標(biāo)及其有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，并評(píng)定其價(jià)值和優(yōu)缺點(diǎn)以求改進(jìn)的過(guò)程。［4］體育教學(xué)評(píng)價(jià)具體包含了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在2000年到2010年間，關(guān)于體育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容較為豐富，而在2010年之后的10年間，有關(guān)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的研究相對(duì)較少，體育教學(xué)領(lǐng)域的研究多集中在體育教學(xué)改革領(lǐng)域。［5］

高校公共體育混合式教學(xué)是未來(lái)教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的方向，因此，將線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合，規(guī)避線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)存在的一些問(wèn)題，將其更好地在體育教學(xué)活動(dòng)中加以應(yīng)用，對(duì)提升高校體育教學(xué)，提高全民體質(zhì)健康具有重要意義。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以高校公共體育混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 以“高校公共體育”“在線(xiàn)教學(xué)”“教學(xué)評(píng)價(jià)體系”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)及萬(wàn)方文庫(kù)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，為本研究夯實(shí)堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

1.2.2 訪(fǎng)談法 對(duì)高校公共體育教學(xué)一線(xiàn)專(zhuān)家教師進(jìn)行訪(fǎng)談，了解高校公共體育在線(xiàn)教學(xué)現(xiàn)狀及高校公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，就后疫情時(shí)代高校公共體育混合式教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行深入探究，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，確定基礎(chǔ)評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容框架，并根據(jù)此框架完成后續(xù)的專(zhuān)家調(diào)查、指標(biāo)篩選、指標(biāo)分析等工作。訪(fǎng)談對(duì)象為山西師范大學(xué)公共體育教學(xué)部部分任課教師。

1.2.3 特爾菲法 特爾菲法也稱(chēng)專(zhuān)家調(diào)查法。通過(guò)無(wú)記名形式征求專(zhuān)家意見(jiàn)，將專(zhuān)家意見(jiàn)進(jìn)行歸納整理。本研究通過(guò)三輪專(zhuān)家調(diào)查(見(jiàn)表1)對(duì)在線(xiàn)教學(xué)背景下高校公共體育混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系內(nèi)容進(jìn)行了指標(biāo)確定。

1.2.4 層次分析法(AHP法) 采用層次分析法確定了高校公共體育混合式評(píng)價(jià)體系各指標(biāo)的權(quán)重。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 利用Excel，SPSS等軟件工具分析了調(diào)查問(wèn)卷和評(píng)價(jià)量表的數(shù)據(jù)，完成了專(zhuān)家對(duì)調(diào)查問(wèn)卷和評(píng)價(jià)量表的一致性的檢驗(yàn)，以及指標(biāo)的權(quán)重計(jì)算，為本研究提供了有效的數(shù)據(jù)支撐。

2 結(jié)果與分析

2.1 高校公共體育混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系指標(biāo)內(nèi)容設(shè)計(jì)

2.1.1 初始指標(biāo)的形成過(guò)程 本研究采取書(shū)面無(wú)記名形式咨詢(xún)專(zhuān)家的意見(jiàn)，總計(jì)匯總了十位專(zhuān)家的意見(jiàn)，運(yùn)用特爾菲法評(píng)估篩選評(píng)價(jià)指標(biāo)。十位專(zhuān)家分別是山西大學(xué)、太原理工大學(xué)、山西師范大學(xué)、運(yùn)城學(xué)院四所高校的教授、副教授，因此，該指標(biāo)具有較高的權(quán)威性和指導(dǎo)性。

前期的準(zhǔn)備工作完成后，進(jìn)行專(zhuān)家調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放，待專(zhuān)家將問(wèn)卷填寫(xiě)完回收后，將統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。根據(jù)專(zhuān)家的反饋意見(jiàn)，修改后重新制定專(zhuān)家調(diào)查表，再進(jìn)行第二輪專(zhuān)家意見(jiàn)征詢(xún)并進(jìn)行反饋。以同樣的方法進(jìn)行了第三輪專(zhuān)家調(diào)查。最后，總結(jié)專(zhuān)家意見(jiàn)，確定最終的高校公共體育混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系。具體操作流程［6］如圖1所示。

圖1 初始指標(biāo)生成的操作流程

2.1.2 高校公共體育混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系指標(biāo)內(nèi)容分析

(1)第一輪專(zhuān)家調(diào)查。本評(píng)價(jià)體系內(nèi)容設(shè)計(jì)除了傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，還加入對(duì)線(xiàn)上內(nèi)容的評(píng)價(jià)，主要以線(xiàn)上資源和平臺(tái)設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容。在《學(xué)校體育學(xué)》一書(shū)中指出:體育教學(xué)評(píng)價(jià)包含教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。本研究將教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)又細(xì)分為評(píng)價(jià)教師和評(píng)價(jià)課程兩個(gè)方面，在細(xì)化的二級(jí)指標(biāo)中保留了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果等內(nèi)容。以此為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定了初始指標(biāo)內(nèi)容，主要包括“線(xiàn)上”和“線(xiàn)下”兩部分。線(xiàn)上部分指標(biāo)由1個(gè)一級(jí)指標(biāo)4個(gè)二級(jí)指標(biāo)、11個(gè)三級(jí)指標(biāo)組成;線(xiàn)下評(píng)價(jià)指標(biāo)包含了3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、7個(gè)二級(jí)指標(biāo)、21個(gè)三級(jí)指標(biāo)。最終確定出初始的指標(biāo)體系內(nèi)容框架(見(jiàn)表1)。［7］

將評(píng)價(jià)體系初始指標(biāo)內(nèi)容設(shè)定成高校公共體育混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)專(zhuān)家評(píng)定表。將評(píng)定表發(fā)放給高校教育、體育教學(xué)、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)等領(lǐng)域的10位相關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行調(diào)查。將回收的10份專(zhuān)家評(píng)定表進(jìn)行總結(jié)和整理。按照專(zhuān)家意見(jiàn)，結(jié)合統(tǒng)計(jì)分析將最初的線(xiàn)上、線(xiàn)下評(píng)價(jià)指標(biāo)合并分類(lèi)，一級(jí)指標(biāo)修改為“評(píng)價(jià)線(xiàn)上”“評(píng)價(jià)教師”“評(píng)價(jià)學(xué)生”“評(píng)價(jià)課程”見(jiàn)表2(1)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)，為下一步研究做好準(zhǔn)備。

(2)第二輪專(zhuān)家調(diào)查。將第一輪專(zhuān)家調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理匯總，分析得出高校公共體育混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容，并根據(jù)其內(nèi)容將其修改為“高校公共體育混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)——專(zhuān)家調(diào)查問(wèn)卷”。問(wèn)卷由兩部分組成。第一部分為專(zhuān)家的基本信息;第二部分為問(wèn)卷的主要內(nèi)容。篩選指標(biāo)條件主要有3個(gè):①專(zhuān)家調(diào)查數(shù)據(jù)通過(guò)一致性檢驗(yàn);②變異系數(shù)值0.25;③指標(biāo)均值在3.5以上。

在第二輪專(zhuān)家調(diào)查過(guò)程中，本研究將各級(jí)指標(biāo)的重要評(píng)估設(shè)置為五級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分別賦予1—5的權(quán)重值進(jìn)行打分。對(duì)第二輪的專(zhuān)家調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行整理匯總，最終得出相關(guān)數(shù)據(jù)。具體的數(shù)據(jù)如表2所示。

從表2(1)中可以看出，4項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)的變異系數(shù)均小于0.25，說(shuō)明4項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)均得到了專(zhuān)家的認(rèn)可。從表2(2)中可以看出，11項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)的變異系數(shù)均小于0.25，說(shuō)明11項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)均得到了專(zhuān)家的認(rèn)可;從表2(3)中可以看出，36項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)中有34項(xiàng)指標(biāo)變異系數(shù)小于0.25，其中“教學(xué)禮儀”和“課前預(yù)習(xí)”這兩項(xiàng)指標(biāo)的變異系數(shù)仍大于0.25，說(shuō)明這兩項(xiàng)指標(biāo)需要調(diào)整。專(zhuān)家進(jìn)行探究后，認(rèn)為“教學(xué)禮儀”及“課堂常規(guī)”略有重復(fù)，遂將“教學(xué)禮儀”改為“教姿教態(tài)”更具概括性;“評(píng)價(jià)學(xué)生”中的“課前預(yù)習(xí)”和“評(píng)價(jià)線(xiàn)上”中“運(yùn)行機(jī)制”的“課前預(yù)習(xí)”重復(fù)，而“評(píng)價(jià)線(xiàn)上”中的“課前預(yù)習(xí)”可以綜合反映，因此，刪掉“評(píng)價(jià)學(xué)生”中的“課前預(yù)習(xí)”。其次，有專(zhuān)家建議在二級(jí)指標(biāo)“教學(xué)效果”的三個(gè)指標(biāo)中應(yīng)該加入“身體素質(zhì)”這項(xiàng)指標(biāo)。以此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了指標(biāo)篩選調(diào)整。

表1 高校公共體育混合式教學(xué)指標(biāo)體系初始指標(biāo)內(nèi)容

表2 (1) 第二輪一級(jí)指標(biāo)專(zhuān)家調(diào)查指標(biāo)參數(shù)(N=10)

表2 (2) 第二輪二級(jí)指標(biāo)專(zhuān)家調(diào)查指標(biāo)參數(shù)(N=10)

表2 (3) 第二輪三級(jí)指標(biāo)專(zhuān)家調(diào)查指標(biāo)參數(shù)(N=10)

(3)第三輪專(zhuān)家調(diào)查。根據(jù)第二輪的調(diào)查結(jié)果，調(diào)整高校公共體育混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)容進(jìn)行了第三輪專(zhuān)家調(diào)查。在第三輪的調(diào)查中，將修改好的指標(biāo)體系采用不記名向10位專(zhuān)家發(fā)放，進(jìn)行第三輪專(zhuān)家調(diào)查。

經(jīng)過(guò)三輪專(zhuān)家調(diào)查對(duì)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容指標(biāo)進(jìn)行論證，將收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，最終確定了高校公共體育混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并且對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)做了明確的解釋說(shuō)明(見(jiàn)表3)。

表3 高校公共體育混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系指標(biāo)內(nèi)容

2.2 高校公共體育混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系指標(biāo)權(quán)重分析

2.2.1 指標(biāo)權(quán)重計(jì)算 本研究采用層次分析法(AHP)計(jì)算指標(biāo)權(quán)重。通過(guò)定量與定性相結(jié)合的方法把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題單一化，這是層次分析法的主要原理。采用層次分析法確定權(quán)重系數(shù)，能夠有效地確保評(píng)價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)容指標(biāo)權(quán)重的合理性和科學(xué)性。

2.2.2 層次分析法的操作流程

(1)建構(gòu)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。通過(guò)大量的調(diào)查研究，并進(jìn)行三輪的專(zhuān)家調(diào)查，最終設(shè)定了高校公共體育混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)容。

(2)建立層次結(jié)構(gòu)模型。專(zhuān)家進(jìn)行指標(biāo)權(quán)重調(diào)查后，將專(zhuān)家問(wèn)卷中調(diào)查到的指標(biāo)數(shù)據(jù)，按照屬性和重要程度進(jìn)行層次區(qū)分，建立結(jié)構(gòu)模型，使建立的層次模型結(jié)構(gòu)呈金字塔形狀，自上而下依次遞進(jìn)(見(jiàn)圖2)。

圖2 高校公共體育混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系指標(biāo)結(jié)構(gòu)模型

(3)生成對(duì)應(yīng)的判斷矩陣。由山西省高校體育教學(xué)領(lǐng)域和高校公共教學(xué)領(lǐng)域的10位專(zhuān)家對(duì)各個(gè)指標(biāo)進(jìn)行打分，以Satty提出的1—9標(biāo)度法(見(jiàn)表4)為參考，生成評(píng)價(jià)指標(biāo)判斷矩陣。以專(zhuān)家1的打分?jǐn)?shù)據(jù)為例，將其數(shù)據(jù)錄入SPSSAU層次分析法系統(tǒng)中，計(jì)算指標(biāo)權(quán)重［8］(見(jiàn)表5)。

表4 1—9標(biāo)度方法表

表5 一級(jí)指標(biāo)判斷矩陣(專(zhuān)家1)

(4)對(duì)多個(gè)專(zhuān)家的打分矩陣進(jìn)行加權(quán)匯總(算數(shù)平均法)。將10位專(zhuān)家對(duì)一級(jí)指標(biāo)的判斷矩陣數(shù)據(jù)匯總，通過(guò)算數(shù)平均法進(jìn)行匯總。將每位專(zhuān)家的打分?jǐn)?shù)值進(jìn)行算數(shù)平均得出相應(yīng)的匯總數(shù)值(見(jiàn)表6、表7)。

(5)對(duì)判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。將一級(jí)指標(biāo)判斷矩陣匯總數(shù)據(jù)SPSSAU，得出一致性檢驗(yàn)數(shù)據(jù)(見(jiàn)表8)。在一致性檢驗(yàn)中，R.I.表示平均一致性指標(biāo)是固定數(shù)值;C.R.表示一致性比率;C.I.表示一致性指標(biāo)(見(jiàn)表9)。

一致性檢驗(yàn)的判斷準(zhǔn)則:當(dāng)C.R.＜0.1時(shí)，認(rèn)為判斷矩陣的一致性是可以接受的;C.R.＞0.1時(shí)，認(rèn)為判斷矩陣不符合一致性要求，則需要將不符合一致性要求的數(shù)據(jù)刪除，重新進(jìn)行數(shù)據(jù)矩陣填寫(xiě)，一致性檢驗(yàn)符合后，再進(jìn)行權(quán)重計(jì)算。［9］

從表7中可以看出，一致性檢驗(yàn)結(jié)果C.R.值為0.044，說(shuō)明一致性檢驗(yàn)結(jié)果符合要求。

(6)對(duì)匯總后的判斷矩陣計(jì)算各指標(biāo)的權(quán)重。利用SPSSAU進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，得出指標(biāo)權(quán)重。指標(biāo)權(quán)重層次單排序是指某一一級(jí)指標(biāo)中下屬的二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行單獨(dú)權(quán)重計(jì)算，層次總排序是所有一級(jí)指標(biāo)中的二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行綜合權(quán)重計(jì)算排序。將專(zhuān)家調(diào)查的結(jié)果錄入SPSSAU進(jìn)行層次分析，計(jì)算數(shù)據(jù)得出二級(jí)指標(biāo)權(quán)重、三級(jí)指標(biāo)權(quán)重，并進(jìn)行指標(biāo)權(quán)重匯總(見(jiàn)表11)。

2.3 高校公共體育混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建應(yīng)用

完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)反饋、評(píng)價(jià)方式等。本研究以高校公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀為參考，確定評(píng)價(jià)主體。［10］根據(jù)構(gòu)建的高校公共體育混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系指標(biāo)一、二、三級(jí)指標(biāo)及指標(biāo)權(quán)重，通過(guò)計(jì)算最終確定高校公共體育混合式教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量表，給出相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)作為參考。以現(xiàn)有的線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)資源為基礎(chǔ)，選定便捷高效的評(píng)價(jià)方式，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果得出的分值情況，將其結(jié)果反饋到各教學(xué)參與成員中，起到相應(yīng)的評(píng)價(jià)、反饋、干預(yù)作用。

表6 十位專(zhuān)家一級(jí)指標(biāo)判斷矩陣

表7 一級(jí)指標(biāo)判斷矩陣

2.3.1 確定高校公共體育混合式教學(xué)評(píng)價(jià)主體在體育教學(xué)活動(dòng)中，不同的評(píng)價(jià)主體對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)都具有重要意義。根據(jù)現(xiàn)行的高校公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，評(píng)價(jià)主要分為教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)督查部門(mén)人員評(píng)價(jià)等。本指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)主體主要是高等公共體育教學(xué)中的督查和管理人員。通過(guò)聽(tīng)課及巡查，按照不同指標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)要素進(jìn)行評(píng)價(jià)，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的成效和存在的不足，并督促調(diào)整。以旁觀的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠通過(guò)對(duì)學(xué)生教師的直接觀察，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀，進(jìn)而為改進(jìn)體育教學(xué)活動(dòng)提供參考。

表8 判斷矩陣的一致性檢驗(yàn)(專(zhuān)家1)

表9 平均一致性指標(biāo)(隨機(jī)一致性RI表格)

表10 一級(jí)指標(biāo)權(quán)重值(AHP層次分析結(jié)果)

2.3.2 設(shè)定高校公共體育混合式教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容 根據(jù)制定的評(píng)價(jià)體系內(nèi)容及其指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行評(píng)價(jià)內(nèi)容的分值設(shè)定(以百分制為本研究的總分值)，制定高校公共體育混合式教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量表。采用評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中三級(jí)指標(biāo)的層次總排序權(quán)重來(lái)計(jì)算每項(xiàng)指標(biāo)在評(píng)價(jià)體系中所占的百分比，評(píng)價(jià)分為優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)。［6］根據(jù)其對(duì)應(yīng)的分值評(píng)價(jià)主體對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)得分按照比重進(jìn)行運(yùn)算，得出最終評(píng)價(jià)得分。評(píng)價(jià)主體的打分可以根據(jù)高校公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)中的三級(jí)指標(biāo)說(shuō)明，以及對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的觀察與測(cè)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)(見(jiàn)表12)。

2.3.3 選定高校公共體育混合式教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)方式 在線(xiàn)教學(xué)可以有效地利用線(xiàn)上的豐富資源，節(jié)約教學(xué)活動(dòng)參與人員的時(shí)間，同時(shí)，線(xiàn)上平臺(tái)的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)反饋更具有便捷性和靈活性。高校公共體育混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可以同時(shí)應(yīng)用于線(xiàn)上和線(xiàn)下。

線(xiàn)上——將制定好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量表在線(xiàn)上平臺(tái)進(jìn)行錄入，在體育課程教學(xué)中期和課程后期階段分別進(jìn)行評(píng)價(jià)行為，并獲取評(píng)價(jià)得分進(jìn)行分析。

線(xiàn)下——將高校公共體育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量表制定成問(wèn)卷形式，發(fā)放至不同的評(píng)價(jià)主體。各評(píng)價(jià)主體通過(guò)觀察、測(cè)驗(yàn)等方式對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并撰寫(xiě)分析評(píng)價(jià)報(bào)告，提交給相關(guān)教學(xué)主管部門(mén)。

表11 高校公共體育混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系指標(biāo)權(quán)重

2.3.4 進(jìn)行高效公共體育混合式教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)反饋 體育教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是為了引導(dǎo)和監(jiān)督體育教學(xué)中教師與學(xué)生的教學(xué)行為，因此，應(yīng)該將高校公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)形成一個(gè)閉環(huán)。將不同評(píng)價(jià)主體對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行收集整理，總結(jié)分析教學(xué)活動(dòng)中存在的優(yōu)勢(shì)以及待改進(jìn)的地方，進(jìn)行重點(diǎn)改進(jìn)。根據(jù)一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)和三級(jí)指標(biāo)的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)得分，計(jì)算出“線(xiàn)上內(nèi)容”“課程”“學(xué)生”“體育教師”四個(gè)部分的不同評(píng)價(jià)結(jié)果數(shù)據(jù)，由評(píng)價(jià)的結(jié)果總結(jié)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的不足及有待改進(jìn)的地方進(jìn)行加以調(diào)整，從而使高校公共體育教學(xué)活動(dòng)高效有序地進(jìn)行。

3 結(jié)論

(1)通過(guò)三輪專(zhuān)家調(diào)查，確定在線(xiàn)教學(xué)模式下高校公共體育混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系指標(biāo)內(nèi)容。本次評(píng)價(jià)體系包括4項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、11項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)和35項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)，并對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)做了詳細(xì)的解釋說(shuō)明。

(2)在計(jì)算出的指標(biāo)權(quán)重中，指標(biāo)權(quán)重系數(shù)最高為一級(jí)指標(biāo)“評(píng)價(jià)學(xué)生”，為0.36;二級(jí)指標(biāo)中學(xué)生的“學(xué)習(xí)態(tài)度”“學(xué)習(xí)效果”“教學(xué)過(guò)程”的指標(biāo)權(quán)重系數(shù)較高，分別為 0.20、0.16、0.12，三級(jí)指標(biāo)中學(xué)生的“課后反饋”和“課堂表現(xiàn)”以及教師的“教學(xué)組織”和學(xué)生的“身體素質(zhì)”指標(biāo)權(quán)重系數(shù)較高，分別為 0.10、0.06、0.05、0.05。

(3)在線(xiàn)教學(xué)模式下，高校公體育混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建，將評(píng)價(jià)的主體確定為體育教師、學(xué)生、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)部門(mén)人員四部分。根據(jù)高校公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系制定《高校公共體育混合式教學(xué)評(píng)價(jià)量表》進(jìn)行教學(xué)評(píng)分，評(píng)判教學(xué)活動(dòng)的效果，進(jìn)行量化分析，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。

表12 高校公共體育混合式教學(xué)評(píng)價(jià)量表