知識共創(chuàng)視域下新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐體系建構(gòu)研究

屈 峰，林雨荷，李晨陽

(1.福建農(nóng)林大學(xué) 經(jīng)濟管理學(xué)院，福建 福州 350002；2.福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院 文學(xué)藝術(shù)系，福建 福州 350002)

2020年11月，教育部發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，對新文科建設(shè)做出了全面部署，強調(diào)新時代新使命要求文科教育必須加快創(chuàng)新發(fā)展。推動文科專業(yè)之間深度融通、文科與理工農(nóng)醫(yī)交叉融合，融入現(xiàn)代信息技術(shù)賦能文科教育，實現(xiàn)自我的革故鼎新。學(xué)科融合為文科院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了重要著力點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也為實現(xiàn)新文科專業(yè)改造升級提供了一種科學(xué)、合理、可行的路徑選擇，成為新文科新時代屬性實現(xiàn)的重要途徑。借鑒知識共創(chuàng)和知識建構(gòu)理論，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為文科專業(yè)知識積累和人才能力精準(zhǔn)提升的重要載體，是改變傳統(tǒng)文科重理論弱實踐、重思辨輕技術(shù)的重要契機，也是改變文科學(xué)科封閉現(xiàn)狀，重構(gòu)文化社會話語權(quán)，重建我國高等教育文化感染力的重要途徑。

1 新文科建設(shè)視野下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新內(nèi)涵

1941年，美國BBDO廣告公司經(jīng)理奧斯本出版了《思考的方法》一書，提出了“智力激勵法”，該書引起了人們對于創(chuàng)造的極大興趣〔1〕。20世紀(jì)60年代以來，美國成立了專門的創(chuàng)造學(xué)研究機構(gòu)，促進了創(chuàng)造學(xué)的發(fā)展。美國學(xué)者Baumol研究發(fā)現(xiàn)，1800年之前美國企業(yè)家數(shù)量上排名世界第一，占世界總數(shù)的47%。這種趨勢在當(dāng)代并沒有發(fā)生明顯變化，20世紀(jì)美國涌現(xiàn)出更多的創(chuàng)業(yè)企業(yè)家，占全球企業(yè)家的80%左右，占發(fā)明家的60%以上。創(chuàng)新對經(jīng)濟發(fā)展的巨大推動作用也逐漸成為國際共識。20世紀(jì)80年代末，聯(lián)合國教科文組織在面向21世紀(jì)國際教育發(fā)展趨勢研討會上，提出了“創(chuàng)業(yè)教育”(enterprise education)。為了推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)范化和可持續(xù)性，教育部出臺了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》的通知，制定了本科生《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)大綱，保障雙創(chuàng)教育的質(zhì)量。

2017年，美國希拉姆學(xué)院率先提出“新文科”，指的是對傳統(tǒng)文科進行學(xué)科重組、文理交叉，把新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語言等諸如此類的課程中，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。相對于傳統(tǒng)文科，新文科以全球新科技革命、新經(jīng)濟發(fā)展、中國特色社會主義進入新時代為背景，突破傳統(tǒng)文科的思維范式和研究視域，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進多學(xué)科交叉與深度融合，推動傳統(tǒng)文科的更新升級，使傳統(tǒng)文學(xué)的學(xué)科導(dǎo)向和需求導(dǎo)向互動互通，從知識單向傳輸?shù)街R共創(chuàng)，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)。

從知識共創(chuàng)的視角看，知識的創(chuàng)造與獲得是積極主動建構(gòu)的過程。知識共創(chuàng)理論的核心是知識創(chuàng)新、實踐和分享。以新文科建設(shè)目的為原點，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系深度變革，恢復(fù)、拓展、發(fā)展文科專業(yè)應(yīng)當(dāng)具有的開放性、兼容性，還原其在社會知識體系中應(yīng)當(dāng)扮演的角色和功能，與其他學(xué)科、專業(yè)共同構(gòu)成知識有機體〔2〕。通過強化校企、校際互動，構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)平臺，提升學(xué)生的實踐機會與實踐能力。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為依托，構(gòu)建“教、學(xué)、練”立體化教學(xué)模式。通過一體化構(gòu)建方式，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐融合提供了必要環(huán)境。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和實踐體系建構(gòu)，豐富傳統(tǒng)文科知識傳導(dǎo)體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為新文科發(fā)展的重要基礎(chǔ)，推動學(xué)科專業(yè)融合，催生文科新價值、新視域、新觀點、新路徑、新范式。以基于深度學(xué)科融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，開創(chuàng)文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新理論、新價值、新視域。

2 文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的現(xiàn)狀與問題

新文科涉及包括管理學(xué)在內(nèi)的8大門類，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)科歸屬上屬于管理學(xué)門類。從更深層次和更高維度看，新文科內(nèi)涵創(chuàng)新的特質(zhì)，具有顯著的創(chuàng)造性。新文科的“新”，不僅是新舊的“新”，更是創(chuàng)新的“新”，并從論域拓展、價值重塑、話語主導(dǎo)、交叉融合、研究范式這五個方面給出創(chuàng)新的著力維度，當(dāng)前的文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還不能滿足新文科建設(shè)的需求。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在傳統(tǒng)文科中定位虛化，課程體系分散

第十五屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽官方數(shù)據(jù)顯示，此次共有獲獎作品1229件，文科獲獎項目將近360個，占總數(shù)的29%左右，主要集中在經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)領(lǐng)域。文科學(xué)生人數(shù)占高校學(xué)生半壁江山，在傳統(tǒng)文科注重理論和知識單向傳輸?shù)那樾蜗拢瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)科培養(yǎng)體系中定位明顯虛化。高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)效果顯著。剛進入大學(xué)的文科新生，由于缺乏對新知識適用性理解，普遍存在學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)動力下降，學(xué)習(xí)效果不明顯等問題。究其原因，當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，包括課程關(guān)系、課程內(nèi)容、課程考核等較為分散，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和學(xué)生專業(yè)課之間關(guān)系不明確，課程內(nèi)容之間缺乏有效銜接溝通。

2.2 傳統(tǒng)文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視域局限，針對性不足

文理分科教育使文科生缺乏利用新技術(shù)解決社會問題的思維傾向，明顯限制了傳統(tǒng)文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的視域，限制了文科生解決問題的想象力、主動性和激情。課題組問卷調(diào)查了福州8所高校756名學(xué)生，回收有效問卷680份。問卷設(shè)計15個題目，包括性別、大學(xué)年級、專業(yè)、專業(yè)技能勝任程度、家庭支持度、家庭收入、創(chuàng)業(yè)信心、創(chuàng)業(yè)資源獲取便利度、創(chuàng)業(yè)興趣度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程滿意度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是否契合專業(yè)問題，采用五級量表形式。在被問及是否對自主創(chuàng)業(yè)興趣度時，選擇一般的同學(xué)最多，占48.28%，其次是比較感興趣的，占31.03%，非常感興趣的同學(xué)只占13.79%，而不太感興趣和不感興趣的同學(xué)只占了3.45%。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，認(rèn)為自己專業(yè)技能可以勝任的，選擇非常感興趣的人數(shù)比例高于其他。同時，62.2%的同學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程沒有密切契合專業(yè)。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍忽略了學(xué)生個性需要和專業(yè)特性，具有針對性不足的問題。

2.3 文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐體系存在的實際缺位和知識共創(chuàng)缺失

2015年以來，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革取得顯著進展。傳統(tǒng)文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育表面化、單一化的角色設(shè)定，使學(xué)生無法充分融入宏觀知識共創(chuàng)和建構(gòu)過程，無法有效參與社會問題創(chuàng)造性解決的實踐過程〔3〕。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有前瞻思維能力、管理能力、技術(shù)適應(yīng)能力的人才，要求學(xué)生盡可能了解感興趣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向的不同知識〔4〕。當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共創(chuàng)機制缺乏，無法有效整合校友、留學(xué)生、專業(yè)博士、MBA、MPA、本科生力量，難以解決不同專業(yè)、不同層次創(chuàng)新人才的溝通交流問題。應(yīng)解決橫向不同專業(yè)，縱向不同層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的溝通交流，形成復(fù)合人才集合，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求〔5〕。

3 建構(gòu)新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐體系策略

新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以解決社會重要問題為思維導(dǎo)向，借助互聯(lián)網(wǎng)、智能媒體與大數(shù)據(jù)等技術(shù)。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和實踐體系，實現(xiàn)學(xué)科深度融合，突破傳統(tǒng)社會科學(xué)思維和研究方法限制，將人文知識與自然科學(xué)、工程技術(shù)、人工智能知識深度融合，成為新的思維范式與解決問題新路徑，成為文科專業(yè)學(xué)生的新技能和新知識體系。

3.1 重構(gòu)“一核心、五體系”的新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

立足于新文科內(nèi)涵，在文科主動參與解決社會重要問題的實踐導(dǎo)向視域下，重構(gòu)“一核心、五體系”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐體系。一核心，即新文科以解決社會重要問題為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的。五體系，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育話語體系、教育管理體系、師資體系、課程教材體系、教育科研體系。通過“一核心、五體系”，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在新文科的地位得到彰顯，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿文科教育全過程，創(chuàng)建具有新文科特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材體系、師資隊伍和研究成果，使之匹配新文科內(nèi)在邏輯要求。

圖1 新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

3.2 打造基于知識共創(chuàng)的“鏈?zhǔn)降毙挛目苿?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

深入文科實踐應(yīng)用前沿，調(diào)研政府機關(guān)、社區(qū)、企業(yè)，了解當(dāng)前社會急需解決的社會管理和企業(yè)發(fā)展問題，鎖定集聚專業(yè)相關(guān)的問題，如涉農(nóng)企業(yè)連鎖經(jīng)營管理、農(nóng)業(yè)體驗經(jīng)濟項目實施、文化遺產(chǎn)虛擬化傳播等，預(yù)判未來5年必須要解決的關(guān)鍵問題，以問題解決為導(dǎo)向，深度融合其他學(xué)科要素，如融入人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算和物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)領(lǐng)域知識點，編寫具有提供解決問題方案功能的“鏈?zhǔn)降本€上、線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，以適應(yīng)快速變化的實踐應(yīng)用和技術(shù)升級需求，培養(yǎng)新文科學(xué)生解決問題的綜合能力。在傳統(tǒng)文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入新技術(shù)、新領(lǐng)域，消除跨學(xué)科間邊界領(lǐng)域問題。

3.3 打造開放立體交融式“六平臺”實踐體系

以問題集合平臺為起點，以雙創(chuàng)賽事平臺、科研與社會服務(wù)育人平臺、課程實踐基地平臺、產(chǎn)學(xué)研融合平臺、社會支持保障平臺為手段，完善新文科“六平臺”實踐教育體系。問題集合平臺，與教育體系的“一核心”相對應(yīng)，聯(lián)系政府、企業(yè)、學(xué)界，集合現(xiàn)有待解決的重大社會問題，以此為實踐體系起點，通過其他平臺，促使文科專業(yè)主動利用新技術(shù)、新方法、新手段，包括大數(shù)據(jù)、人工智能以及其他信息化技術(shù)，解決社會實際問題，實現(xiàn)新文科的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨層級深度融合。完善“六平臺”實踐系統(tǒng)，挖掘創(chuàng)新思想，鼓勵孵化創(chuàng)新產(chǎn)品，積極對接社會需求和市場應(yīng)用。評價措施包括有效跨學(xué)科利用現(xiàn)有實驗室設(shè)備，有效對接社會和企業(yè)需求，完成具有影響力的實踐項目。

3.4 完善問題解決導(dǎo)向的新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系

新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施，需要根據(jù)一核心、五體系、六平臺的教育與實踐體系要求，建立相應(yīng)的學(xué)生評價、教師評價、學(xué)校評價、社會評價、企業(yè)評價、過程評價以及結(jié)果評價體系，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作有效開展的評價標(biāo)準(zhǔn)，開展卓有成效的新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。以社會和企業(yè)重要問題解決為導(dǎo)向，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程以及其他相關(guān)者的評價結(jié)果納入最終評價，激勵學(xué)生不怕失敗、敢闖敢試的創(chuàng)新精神〔6〕。充分考慮相關(guān)教師的工作績效，將教學(xué)結(jié)果納入職稱評價體系，激勵教師把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)作為專職工作，不斷提升教師學(xué)科融合能力。

3.5 采用橫縱一體化方式凝聚新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

建構(gòu)橫向、縱向一體化方式，打破原有人才結(jié)構(gòu)、人才知識的局限性，最大限度拓展了人才、知識自由交流聚合的空間〔8〕。橫向聚合式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科跨專業(yè)發(fā)現(xiàn)和思考問題，積極發(fā)揮專業(yè)知識水平，通過交叉思維、交叉學(xué)習(xí)，達到學(xué)以致用的目標(biāo)，最大程度發(fā)揮個別學(xué)生的引領(lǐng)示范作用?？v向一體化方式，即跨越理論實踐分野和人才層次，充分利用現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)資源，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校友、留學(xué)生、研究生、MBA、MPA、本科生等完整的人才體系，發(fā)揮人才梯隊優(yōu)勢，形成力量強大的縱向一體化培養(yǎng)方式。通過縱向一體化方式，充分發(fā)揮知識溢出、技術(shù)溢出、資本溢出、文化溢出等效應(yīng)，激發(fā)校友、教師、學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，為各類人才梯隊創(chuàng)造優(yōu)良的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

4 結(jié)語

新文科的本質(zhì)特征是融合驅(qū)動與交叉創(chuàng)新。社會整體性凸顯使專業(yè)邊界快速模糊，重大社會創(chuàng)新將會更多出現(xiàn)在交叉學(xué)科領(lǐng)域，新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐體系建設(shè)需要跨學(xué)科和社會力量廣泛介入。通過加強“新文科”人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性研究，建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化體系，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，使其認(rèn)識到創(chuàng)新是生活狀態(tài)，是發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是學(xué)習(xí)狀態(tài)，也是成長狀態(tài)。使學(xué)生意識到，學(xué)習(xí)的真正目標(biāo)在于創(chuàng)新，充分啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。有效利用社會、校友資源，借助社會化科技平臺，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果價值，反哺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和實踐體系，實現(xiàn)學(xué)科深度融合，突破傳統(tǒng)社會科學(xué)思維和研究方法限制，將人文知識與自然科學(xué)、工程技術(shù)、人工智能知識深度融合，成為新的思維范式與解決問題新路徑，成為文科專業(yè)學(xué)生的新技能和新知識體系。