淺談小學(xué)音樂(lè)圖譜教學(xué)的嘗試與實(shí)踐

丁少虹

(福建省泉州市晉江市陳埭鎮(zhèn)群德小學(xué) 福建 晉江 362200)

隨著我國(guó)教育事業(yè)不斷進(jìn)步，以及新課程的深入改革。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，要求教師要積極創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在充分的藝術(shù)氛圍中提高自身的音樂(lè)素養(yǎng)。這時(shí)，教師就需深入挖掘和分析教材的內(nèi)容，合理地設(shè)計(jì)符合不同學(xué)齡段的音樂(lè)圖譜，積極探索不同的圖譜教學(xué)形式，以此來(lái)更新音樂(lè)教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生在圖譜音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè)、感受音樂(lè)和理解音樂(lè)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，圖譜教學(xué)的應(yīng)用非常廣泛，教師可積極利用圖譜，幫助學(xué)生分析教材中樂(lè)曲的特點(diǎn)，進(jìn)一步理解音樂(lè)形象，感受樂(lè)曲之美。教師可通過(guò)設(shè)計(jì)各種不同的圖形、符號(hào)、顏色、線條等形式的圖譜，科學(xué)合理的解決音樂(lè)教學(xué)中遇到的重難點(diǎn)，利用各種不同的圖形譜，進(jìn)一步理解樂(lè)曲的曲式結(jié)構(gòu)、節(jié)奏的長(zhǎng)短以及音調(diào)的高低，以促進(jìn)學(xué)生用不同的思維形式去理解音樂(lè)，不同的角度感受音樂(lè)的魅力。

1.小學(xué)音樂(lè)圖譜教學(xué)過(guò)程中的困難

在小學(xué)音樂(lè)圖譜教學(xué)過(guò)程中，圖譜教學(xué)遇到的困難有以下幾點(diǎn)：第一，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常被新鮮的事物吸引，再加上小學(xué)生年級(jí)小，學(xué)習(xí)能力差，面對(duì)抽象的音樂(lè)知識(shí)接受能力不足，導(dǎo)致在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不能很快的、靈活的、準(zhǔn)確的抓住知識(shí)的重點(diǎn)，理解知識(shí)難點(diǎn)。第二，小學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感差，特別是我校處在農(nóng)村小學(xué)，90%的學(xué)生為外來(lái)工子女，家庭藝術(shù)氛圍幾乎為零，如果只是在音樂(lè)課堂中，單純簡(jiǎn)單的聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，在教師的帶領(lǐng)下熟悉音樂(lè)的節(jié)奏，這并不能快速地掌握音樂(lè)知識(shí)。第三，部分音樂(lè)教師忽視了音樂(lè)課程對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生藝術(shù)氣息、素質(zhì)教育的重要性，認(rèn)為小學(xué)音樂(lè)是可有可無(wú)的存在。在實(shí)際教學(xué)中，不重視音樂(lè)教學(xué)，特別是圖譜教學(xué)的作用，只是簡(jiǎn)單的利用多媒體設(shè)備讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)、學(xué)一學(xué)，然后讓學(xué)生跟著哼唱，這種教學(xué)方式限制了小學(xué)音樂(lè)課程圖譜教學(xué)的作用和意義。

2.小學(xué)音樂(lè)圖譜教學(xué)的重要性

2.1 要遵循音樂(lè)本身。雖然在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，圖譜教學(xué)的形式為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)提供了諸多的便利，但教學(xué)中并沒(méi)有形成規(guī)范的教學(xué)方法和具體實(shí)施要求。因此，在音樂(lè)課堂中，不能為了進(jìn)行圖譜教學(xué)而選擇圖譜教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)遵循音樂(lè)本身，合理的分析音樂(lè)教材，根據(jù)教材中音樂(lè)的節(jié)奏特點(diǎn)、旋律的走向、速度和力度合理的設(shè)計(jì)適合音樂(lè)教學(xué)的圖譜。因?yàn)?，不是所有的音?lè)作品都適合圖譜教學(xué)。

2.2 重視學(xué)生參與感。在圖譜教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)有趣的圖畫(huà)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生充分的參與到輕松愉悅的音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)中，這是提高學(xué)生參與感的重要途徑之一。音樂(lè)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主參與，放手讓學(xué)生在圖譜中進(jìn)行自我感受，體驗(yàn)圖譜教學(xué)方式帶來(lái)的感知能力。學(xué)習(xí)圖譜初期，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先用點(diǎn)、線、圓、可愛(ài)的圖形……既簡(jiǎn)單又好操作地跟著老師、跟著音樂(lè)線條用手來(lái)畫(huà)一畫(huà)，還可制作簡(jiǎn)單的圖譜，讓學(xué)生參與到圖譜教學(xué)的制作流程中，在制作的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。

2.3 加強(qiáng)情感教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難學(xué)習(xí)到知識(shí)的精髓，這就需要教師的專(zhuān)心引導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)加強(qiáng)情感教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)圖譜教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)和音樂(lè)作品之間的情感交流，加強(qiáng)情感教學(xué)，并注重學(xué)生在音樂(lè)課堂的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在輕松的音樂(lè)學(xué)習(xí)中發(fā)散自己的思維，在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中自主的去尋找音樂(lè)中的情感因素。

2.4 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)運(yùn)用圖譜教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極的投入到學(xué)習(xí)中，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，圖譜的教學(xué)形式是降低音樂(lè)教學(xué)難度，將思維復(fù)雜抽象的音樂(lè)通過(guò)圖譜的形式呈現(xiàn)出來(lái)。教師在展示圖譜的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生在聆聽(tīng)中通過(guò)觀看圖譜進(jìn)行大膽的想象，發(fā)散自己的思維。

3.小學(xué)音樂(lè)圖譜教學(xué)的具體策略

3.1 明確小學(xué)音樂(lè)圖譜教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)音樂(lè)圖譜教學(xué)過(guò)程中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生全面發(fā)展為主，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，制定有效的教學(xué)計(jì)劃。教師可以通過(guò)有趣的圖畫(huà)，向?qū)W生傳達(dá)音樂(lè)教材中所要表達(dá)的歌曲，通過(guò)圖譜吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)模式中增加自身的學(xué)習(xí)興趣。圖譜的教學(xué)形式在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中屬于形象化的教學(xué)，學(xué)生通過(guò)形象的符號(hào)去理解音樂(lè)教材中抽象的音樂(lè)旋律，通過(guò)圖譜和旋律之間的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生能夠更加真實(shí)的感受到歌曲節(jié)奏的變化，也能增加學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解和記憶，幫助學(xué)生快速的了解到每首音樂(lè)作品所要表達(dá)的思想情感。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的思想融入到音樂(lè)中去，去用心感受音樂(lè)樂(lè)曲中所描繪的畫(huà)面，在音樂(lè)中激發(fā)自己的內(nèi)心。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以利用一些簡(jiǎn)單的樂(lè)器，讓學(xué)生直觀的感受樂(lè)曲中歡快、熱情、低落、激動(dòng)的情緒，也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手去感受樂(lè)器的價(jià)值。在感受的過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在書(shū)上或是紙上畫(huà)出對(duì)樂(lè)曲的理解，讓學(xué)生通過(guò)這種形式融入到音樂(lè)的演奏當(dāng)中，進(jìn)而提高學(xué)生的音樂(lè)感知能力。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的音樂(lè)進(jìn)行聆聽(tīng)，然后再通過(guò)計(jì)各種不同的圖形、符號(hào)、顏色、線條等形式的圖譜等方法，讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考，感受旋律、節(jié)奏、音高和曲式結(jié)構(gòu)的變化，進(jìn)而去理解樂(lè)曲中所要表達(dá)的內(nèi)涵。通過(guò)這一系列的實(shí)踐，來(lái)提高學(xué)生的欣賞能力，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力，讓學(xué)生在小學(xué)音樂(lè)課堂中提高自己的學(xué)習(xí)能力。例如：在實(shí)現(xiàn)圖譜的轉(zhuǎn)化教學(xué)過(guò)程中，教師可以先通過(guò)簡(jiǎn)單的符號(hào)表達(dá)音樂(lè)中不同的旋律。比如：教師可以利用頓號(hào)來(lái)表示樂(lè)曲中的休止符；然后再畫(huà)出簡(jiǎn)易的圖形(圓形或線條)代表的旋律特征；利用色彩色塊來(lái)表達(dá)音樂(lè)作品中的情緒變化等，來(lái)幫助學(xué)生真實(shí)的感受到音樂(lè)旋律和節(jié)奏之間的特點(diǎn)，提高學(xué)生的音樂(lè)理解能力和審美能力，進(jìn)而提高小學(xué)音樂(lè)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和音樂(lè)素養(yǎng)。

3.2 豐富小學(xué)音樂(lè)圖譜教學(xué)形式。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)的音樂(lè)常規(guī)教學(xué)，將抽象化的音樂(lè)形象化，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)形象思維和抽象思維之間的轉(zhuǎn)化。所以，教師可以利用形象化的圖譜教學(xué)，讓學(xué)生更直接的接觸音樂(lè)和理解音樂(lè)。在課堂教學(xué)中，教師可采取多種教學(xué)手段和形式，豐富圖譜教學(xué)的模式和方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到圖譜學(xué)習(xí)的過(guò)程中。因地制宜，根據(jù)不同年段不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能獨(dú)立自主的進(jìn)行音樂(lè)與圖譜教學(xué)思維的轉(zhuǎn)換，并在不斷的探索中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)作特點(diǎn)。學(xué)生以自己的思維方式對(duì)音樂(lè)進(jìn)行深入的分析，創(chuàng)作出形狀不一、有特色的圖譜，并在圖譜的創(chuàng)作、設(shè)計(jì)和探索中感受到學(xué)習(xí)音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣，以及樂(lè)曲中旋律之間的美妙。音樂(lè)圖譜教學(xué)中，教師可以從音樂(lè)歌曲的種類(lèi)、主題、情景等方面進(jìn)行分類(lèi)，然后讓學(xué)生置身于一個(gè)充滿藝術(shù)氣息的音樂(lè)課堂上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在圖譜教學(xué)中，教師可進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，在保證能讓圖譜和音樂(lè)內(nèi)容更貼近的前提下，制作更新穎、更形象的音樂(lè)圖譜。

例如：在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將圖譜設(shè)計(jì)劃分為不同的種類(lèi)，根據(jù)教材課本中的單元設(shè)定不同的種類(lèi)，比如說(shuō)在學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)《郊游》這個(gè)單元時(shí)，教師可以將本單元設(shè)定為故事型，在學(xué)習(xí)歌曲《火車(chē)開(kāi)啦》《郊游》時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生分析歌曲中的內(nèi)容，然后讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式將歌曲內(nèi)容畫(huà)出來(lái)，這種形式可以幫助學(xué)生加深對(duì)歌曲的理解和記憶。

3.3 完善小學(xué)音樂(lè)圖譜教學(xué)模式。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到圖譜教學(xué)的重要性，豐富特殊的音樂(lè)圖譜在音樂(lè)教學(xué)中的使用，為理解歌曲起到有效的作用。教師要完善枯燥常規(guī)的音樂(lè)教學(xué)模式，豐富多種音樂(lè)圖譜的教學(xué)形式，讓學(xué)生感受到歌曲節(jié)奏和旋律的規(guī)律和變化，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)圖譜教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。所以，圖譜教學(xué)作為音樂(lè)課堂的重要輔助手段之一，教師要完善圖譜教學(xué)的模式，努力為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生欣賞樂(lè)曲的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生觀看相關(guān)的圖片，讓學(xué)生將圖片和音樂(lè)在腦海中聯(lián)系到一起，這種形式能幫助學(xué)生更快速的抓住音樂(lè)曲目想要抒發(fā)的情感，提高學(xué)生的審美能力。

另外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生完成圖譜的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分參與到課堂中，真正的成為課堂的主體，從傳統(tǒng)模式中的被動(dòng)接受狀態(tài)轉(zhuǎn)換成為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主創(chuàng)作性地完成音樂(lè)圖譜的設(shè)計(jì)。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要傳授給學(xué)生課本的理論知識(shí)，還要將科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法都交給學(xué)生，讓學(xué)生可以獨(dú)自自主的完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的意識(shí)。例如：在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)歌曲的旋律合理的應(yīng)用圖譜教學(xué)，找出樂(lè)曲的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行圖譜教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)，發(fā)揮想象，大膽地創(chuàng)造出有個(gè)性的音樂(lè)圖譜。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的意愿和想法，給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自己的精神世界中發(fā)散思維，提高小學(xué)音樂(lè)課堂的有效性。

4.總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師要意識(shí)到圖譜教學(xué)的重要性，合理運(yùn)用圖譜教學(xué)充分發(fā)揮其教學(xué)的價(jià)值和意義，分析小學(xué)音樂(lè)突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，積極創(chuàng)新教學(xué)理念，探索教學(xué)策略。明確小學(xué)音樂(lè)圖譜教學(xué)目標(biāo)；豐富小學(xué)音樂(lè)圖譜教學(xué)形式；完善小學(xué)音樂(lè)圖譜教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。