核心素養(yǎng)下初中化學(xué)復(fù)習(xí)的有效方法探析

李英蒞

(河南省焦作市第二十中學(xué) 河南 焦作 454000)

初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較多，知識(shí)較為零散，部分內(nèi)容較為抽象，學(xué)生理解難度較大，因而學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)覺(jué)得時(shí)間短，難度大，基礎(chǔ)知識(shí)多而繁雜，很難有效的將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)和結(jié)合，因而學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量不高，化學(xué)核心素養(yǎng)也得不到明顯的提高。因此，目前學(xué)生的化學(xué)復(fù)習(xí)效率是當(dāng)下化學(xué)教學(xué)中比較嚴(yán)峻的話題。在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，初中化學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)，要求教師要攻克目前的教學(xué)困境，突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的桎梏，打破應(yīng)試教育的束縛，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，形成多元化的復(fù)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用，進(jìn)而提高學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)。

1.確立復(fù)習(xí)主線，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生確立復(fù)習(xí)的主線，然后圍繞主線展開(kāi)復(fù)習(xí)，從而讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，進(jìn)而提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。在具體的實(shí)踐中，教師可以先以單元為主題，每一單元都有一個(gè)主線，教師要充分的解讀教材，把握中考的考點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考點(diǎn)梳理，讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。如：在進(jìn)行《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》復(fù)習(xí)時(shí)，先確立復(fù)習(xí)的主線為物質(zhì)的宏觀組成和微觀構(gòu)成，讓學(xué)生建立宏觀和微觀概念，宏觀上物質(zhì)都是由元素組成的，微觀上物質(zhì)都是有分子、原子和離子構(gòu)成的。而元素和微粒有什么關(guān)系呢？具有相同質(zhì)子數(shù)的一類(lèi)原子總稱為元素，這樣宏觀和微觀就有機(jī)的聯(lián)系在一起。然后歸納構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒的相同點(diǎn)、聯(lián)系及區(qū)別。再分析原子結(jié)構(gòu)，得出元素的化學(xué)性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)，尤其是與核外電子排布關(guān)系最為密切。最后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)式意義，化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)等，以此來(lái)構(gòu)建《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》的知識(shí)體系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能夠有條理，清晰的開(kāi)展復(fù)習(xí)，提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

2.分類(lèi)歸納知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在初復(fù)習(xí)的階段中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比聯(lián)想歸納，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而達(dá)到舉一反三，觸類(lèi)旁通的學(xué)習(xí)效果。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以依據(jù)教材中的實(shí)驗(yàn)，或者是包含同一類(lèi)型的反應(yīng)等來(lái)開(kāi)展歸納復(fù)習(xí)，從而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提高。單元復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)于重要的實(shí)驗(yàn)，可以從實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)等方面進(jìn)行復(fù)習(xí)。又如：教師在學(xué)習(xí)完《碳和碳的氧化物》和《金屬和金屬材料》之后，可以讓學(xué)生從物質(zhì)的組成、性質(zhì)、用途等角度出發(fā)，進(jìn)行對(duì)比歸納，讓復(fù)習(xí)有效的進(jìn)行。在日常教學(xué)中，可以充分利用課前幾分鐘，把物質(zhì)之間轉(zhuǎn)化關(guān)系圖打出來(lái)，讓感興趣、有能力的學(xué)生寫(xiě)出其轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式。并對(duì)這些孩子給予表?yè)P(yáng)和肯定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高復(fù)習(xí)的效果。另外，在復(fù)習(xí)化學(xué)概念時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，將一些化學(xué)概念進(jìn)行對(duì)比歸納，進(jìn)而使零散的知識(shí)條理化，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

3.開(kāi)展專(zhuān)題復(fù)習(xí)，提高學(xué)生綜合能力

在單元復(fù)習(xí)后，適時(shí)開(kāi)展專(zhuān)題復(fù)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)一類(lèi)題目的練習(xí)，來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的提高。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用同一類(lèi)型的題型，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)融會(huì)貫通，讓學(xué)生能夠有效的提煉化學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建答題框架，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。如：在進(jìn)行氫氧化鈉變質(zhì)的專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)，先從氫氧化鈉變質(zhì)的原因、如何檢驗(yàn)氫氧化鈉是否變質(zhì)。如何檢驗(yàn)氫氧化鈉是部分變質(zhì)還是全部變質(zhì)這幾個(gè)問(wèn)題入手，通過(guò)教師的引導(dǎo)及學(xué)生之間的交流與討論，讓學(xué)生真正理解檢驗(yàn)的原理，然后通過(guò)中考真題演練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，達(dá)到一通百通觸類(lèi)旁通的效果。通過(guò)這樣的方式，可以有效的促進(jìn)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，提高了學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

綜上所述，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以從確立復(fù)習(xí)主線，分類(lèi)歸納知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)展專(zhuān)題復(fù)習(xí)等多角度出發(fā)，采取行之有效的策略，來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。