小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)

張傳菊

(安徽省淮南市鳳臺縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽 鳳臺 232100)

引言

數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中不可忽視的基礎(chǔ)性課程，其對于推動學(xué)生思維邏輯能力發(fā)展有極為重要的影響，但由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性和復(fù)雜性，小學(xué)生很難通過單一的文字輸入了解學(xué)科本質(zhì)、深化課堂內(nèi)容、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。故而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要深刻認(rèn)知到數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重要性和必要性，并結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，科學(xué)、合理、有效地將生活化教學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，使其能夠靈活運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識解決生活難題，真正推動數(shù)學(xué)學(xué)科正向發(fā)展。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義分析

1.1 有利于激發(fā)學(xué)生的探究熱情。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，部分教師往往采用填鴨式的“單通道”教學(xué)方法，使學(xué)生始終處于非主體地位，被動性接納和運(yùn)用知識。而學(xué)生長期在該模式的學(xué)習(xí)中，會逐步喪失對數(shù)學(xué)學(xué)科的探究熱情和學(xué)習(xí)動力，甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸、排斥等不良情緒，從而影響數(shù)學(xué)學(xué)科推進(jìn)的效率和質(zhì)量。而應(yīng)用生活化的教學(xué)方式，學(xué)生可以將邏輯性和抽象性較強(qiáng)的問題轉(zhuǎn)化為與生活相關(guān)的具體事件，從而更有效、更便捷地理解數(shù)學(xué)，并迅速將其中所涉及的相關(guān)知識深化為符合自身認(rèn)知特點(diǎn)的內(nèi)容。同時，在不斷積累和運(yùn)用知識的過程中，學(xué)生會逐步樹立起學(xué)習(xí)自信，從而更進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情，真正實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)[1]。

1.2 有利于提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)知識來源于生活，又服務(wù)于生活。因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用生活化教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生提高自身的實(shí)際應(yīng)用能力，讓學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題”的這一過程中深刻認(rèn)知到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與自身發(fā)展間密不可分的關(guān)系，進(jìn)而使其將學(xué)以致用的思維方式貫徹到日常生活中的各個環(huán)節(jié)，真正推動學(xué)生形成自主思考、自主探究的良好意識。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略探究

2.1 創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是帶領(lǐng)學(xué)生探索未知空間、感受未知領(lǐng)域最好的老師，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作時就要基于小學(xué)生的個性特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)模式，應(yīng)用趣味型生活化的教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氛圍中，更積極、更主動地投身到數(shù)學(xué)知識的探索中。

比如，教師在教學(xué)人教版六年級上冊《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的內(nèi)容時，就可將“生活化趣味活動”融入課堂教學(xué)中，開展“數(shù)學(xué)知識大比拼”。在課前，教師要先將該游戲的主題以圖片展示、文字分析的形式發(fā)送到家長管理群中，引導(dǎo)學(xué)生在家長的幫助下完成不同數(shù)據(jù)的收集，如：該棟樓居民的用水情況、該棟樓小朋友的身高區(qū)間、小區(qū)內(nèi)樹木綠化的品種等等，并將與其相關(guān)的圖文資料、影像資料進(jìn)行整合，作為輔助材料運(yùn)用到游戲比拼中。在課上，教師先引導(dǎo)學(xué)生輪廓性闡述自己探究的主題，并將其作為初步探究線索記錄于黑板上。接著，教師可隨機(jī)邀請一名同學(xué)將自己帶來的具體資料或新鮮資訊通過多媒體投影技術(shù)展示給大家，并針對其中的數(shù)據(jù)進(jìn)行探究和解析，在該同學(xué)進(jìn)行知識分享時，教師可鼓勵其他同學(xué)以“場外評委”的身份針對某些具體環(huán)節(jié)提出問題，展示同學(xué)則在已有的基礎(chǔ)上，運(yùn)用輔助展示資料進(jìn)行解答，必要時教師可提供一定幫助。最后，教師要根據(jù)該學(xué)生整理的資料，結(jié)合黑板上的主題類型，帶領(lǐng)學(xué)生探究扇形圖的使用方法和具體意義。

課后，教師可將該次比賽活動中出現(xiàn)的精彩部分或涉及到重難點(diǎn)知識的部分進(jìn)行整理，以多媒體技術(shù)剪輯成微課視頻分享到班級群中，鼓勵其他同學(xué)對該部分內(nèi)容進(jìn)行二次探究和學(xué)習(xí)。

通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能夠真正將數(shù)學(xué)知識和技能應(yīng)用于日常生活中，使數(shù)學(xué)學(xué)科的“教學(xué)”價(jià)值最大化。同時，學(xué)生在信息交換和頭腦碰撞中，能夠獲取更多元、豐富的數(shù)學(xué)知識，并將其迅速地轉(zhuǎn)化為符合自身認(rèn)知特點(diǎn)的素材，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)自信、激發(fā)探究興趣，真正實(shí)現(xiàn)課堂高效化、高質(zhì)量化發(fā)展的目標(biāo)[2]。

2.2 設(shè)計(jì)生活練習(xí)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，不但能夠通過實(shí)踐檢驗(yàn)理論知識，又能夠通過實(shí)踐深化理論內(nèi)容。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)時，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生活化的情境，并根據(jù)該堂課程的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)出有針對性、有目的性的生活化練習(xí)，從而使學(xué)生能夠在課堂情境中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，強(qiáng)化數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力。

比如，教師在教學(xué)人教版二年級上冊《100以內(nèi)的加法》內(nèi)容時，就要充分發(fā)揮生活化教學(xué)情境的引導(dǎo)價(jià)值。在課前，教師可先要求學(xué)生將自己喜愛的物品帶往課堂中，并為其標(biāo)注適當(dāng)?shù)膬r(jià)格。在課程開始后，教師就要根據(jù)學(xué)生的表達(dá)能力、思考能力、學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為多個層次，并將不同層次的學(xué)生均勻地組合成不同小組，力求每一位學(xué)生都能夠參與到課堂中。接著，教師可為學(xué)生播放日常生活中超市購物的視頻，并要求某一小組成員作為顧客到“超市”中進(jìn)行購物，其他小組成員則作為超市的“賣家”。在學(xué)生開始購物前，教師要隨機(jī)為該小組設(shè)定“本金數(shù)額”，鼓勵學(xué)生以最少的錢購買最多的商品。在學(xué)生進(jìn)行交易時，教師可播放“真實(shí)環(huán)境聲”，最大程度地貼合學(xué)生生活。同時，教師要適時參與到學(xué)生的商品交易中，并給予買賣雙方一定的建議，但對于學(xué)生的具體“買賣行為”和最終的商品選定不做過分干涉，更不以消極負(fù)面的態(tài)度評判學(xué)生的“計(jì)算行為”。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生能夠切實(shí)與彼此建立起情感溝通的橋梁，并能夠在具體的實(shí)踐中優(yōu)化數(shù)學(xué)應(yīng)用技能，讓學(xué)生了解并掌握解決實(shí)際問題的一般思想方法，從而形成科學(xué)的思維習(xí)慣和數(shù)學(xué)意識。

2.3 重視個體差異，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)體系。有效評價(jià)是推動學(xué)生發(fā)展、彌補(bǔ)自身短板或不足的重要措施，也是教師調(diào)整教學(xué)模式、完善教學(xué)方法的參考載體。同時，在小學(xué)階段的學(xué)生會因?yàn)樽陨戆l(fā)展需求、教育資源、家庭背景等眾多因素形成個體差異，這些差異不僅會影響學(xué)生的思維模式，更會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、體悟能力、轉(zhuǎn)化能力，因此，教師就要重視個體差異，并在已有的基礎(chǔ)上落實(shí)個性化的評價(jià)體系，使不同學(xué)生始終處于正向發(fā)展趨勢[3]。

比如，在轉(zhuǎn)化和學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行反饋時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生綜合性、全面性、整體性發(fā)展，突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的局限，不斷深挖用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的有效措施，并在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上向上攀爬、挑戰(zhàn)自我。同時，教師可引導(dǎo)該層次的學(xué)生將自己的探究方式和學(xué)習(xí)方法分享給其他同學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。在轉(zhuǎn)化和學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生進(jìn)行反饋時，教師則要針對該層次學(xué)生在本階段出現(xiàn)的非正向因素，及時采取有效的引導(dǎo)措施，幫助其通過生活化的探究手段扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，從而樹立起學(xué)習(xí)自信，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展生活化的教學(xué)尤為重要，教師要積極、主動地結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式、革新教學(xué)內(nèi)容，不斷挖掘提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的生活化措施，讓學(xué)生在有限的課堂時空中更直觀、更準(zhǔn)確、更清晰地了解和掌握數(shù)學(xué)知識，從而將其靈活地運(yùn)用到生活和學(xué)習(xí)的方方面面，真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力。