“學(xué)為中心”視角下初中歷史學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略

封婷婷

(山東省東營(yíng)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)東凱實(shí)驗(yàn)學(xué)校 山東 東營(yíng) 257000)

為了順應(yīng)現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，初中歷史教學(xué)需要以學(xué)生的發(fā)展為基本目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展，并且要充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理能力。大量的教學(xué)實(shí)踐研究證明，以一定的學(xué)習(xí)主題為線索的單元教學(xué)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。之所以重視單元教學(xué)的重要性，其原因主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，單元教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)；第二，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；第三，有利于提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)，從教師角度來(lái)看，單元教學(xué)的合理開展，對(duì)于教師職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展同樣會(huì)產(chǎn)生十分積極的影響。因此，在初中歷史課程中，教師應(yīng)該遵循“學(xué)為中心”的原則，并在其指導(dǎo)下合理進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，從而逐步促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化與完善。

1.明確單元目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方向

無(wú)論何種形式的教學(xué)活動(dòng)，都需要以一定的目標(biāo)作為指導(dǎo)。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，單元目標(biāo)直接決定了教師應(yīng)該教授怎樣的內(nèi)容，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。在當(dāng)前的教育背景下，初中歷史教學(xué)既要考慮學(xué)生的知識(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)，也需要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重要內(nèi)容。唯有如此，才能為單元教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行提供良好的契機(jī)。

以《史前時(shí)期：中國(guó)境內(nèi)早期人類與文明的起源》為例，從知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，新課標(biāo)的主要要求是了解北京人的特征，明確發(fā)現(xiàn)北京人的意義。同時(shí)，要知道化石是研究人類起源的重要依據(jù)。之后，我根據(jù)歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，對(duì)單元目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化：唯物史觀目標(biāo)：了解人類起源與發(fā)展的歷程，并運(yùn)用唯物史觀的觀點(diǎn)分析人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律；史料證實(shí)目標(biāo)：搜集與史前人類存在痕跡相關(guān)的資料，以此來(lái)了解史前人類活動(dòng)的基本史實(shí)，從而明確考古與化石是研究史前人類的有效途徑；時(shí)空觀念目標(biāo)：了解我國(guó)境內(nèi)早期人類的空間分布特點(diǎn)，并以時(shí)間為線索，了解實(shí)遠(yuǎn)古人類發(fā)展的主要?dú)v程；歷史解釋目標(biāo)：通過交流討論，培養(yǎng)學(xué)生講述歷史故事的能力；家國(guó)情懷目標(biāo)：了解我國(guó)早期人類在與自然不斷搏斗中表現(xiàn)出的勇氣，并明確我國(guó)境內(nèi)早期居民在人類歷史發(fā)展進(jìn)程中的重要貢獻(xiàn)。最終，通過單元目標(biāo)的設(shè)定，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點(diǎn)撥。

2.適度創(chuàng)設(shè)情境，梳理課時(shí)關(guān)聯(lián)

在傳統(tǒng)的課時(shí)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)通常處于“碎片化”的狀態(tài)。而為了突顯出“學(xué)為中心”理念中“服務(wù)學(xué)生”的特征，需要設(shè)計(jì)更加簡(jiǎn)明的教學(xué)活動(dòng)。為此，教師可以嘗試采用情境教學(xué)的方法。這樣一來(lái)，有利于使單元內(nèi)容以更為清晰和直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，情境化的教學(xué)方式還可以增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，從而吸引學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

以《夏商周時(shí)期：早期國(guó)家與社會(huì)變革》為例，通過對(duì)單元內(nèi)容的全面分析，我將本單元的教學(xué)主題確定為兩個(gè)：早期國(guó)家的產(chǎn)生和發(fā)展；社會(huì)變革。因此，我從本單元的課時(shí)中精選了能夠反映出這兩個(gè)主題的內(nèi)容。同時(shí)，為了使單元內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更加契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我借助多媒體視頻進(jìn)行了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。具體來(lái)講，我根據(jù)本單元的主題以及歷史發(fā)展的基本線索，從紀(jì)錄片《中國(guó)通史》的“夏王朝覓蹤”、“商代文明”、“武王克商”、“周王室的衰落”、“春秋爭(zhēng)霸”、“列國(guó)變法”等劇集中剪輯了一些視頻片段，以此來(lái)將夏商周時(shí)期的歷史發(fā)展情況進(jìn)行了整合。由于影視資源是學(xué)生比較喜歡和易于接受的，所以在教學(xué)情境的輔助下，使學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容有了較為準(zhǔn)確的理解。

3.合理設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生思考

從本質(zhì)上來(lái)講，“學(xué)為中心”的理念體現(xiàn)出了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。因此，教師需要給學(xué)生提供充足的探究時(shí)間與空間，以此來(lái)發(fā)揮出學(xué)生的主體性。同時(shí)，還可以結(jié)合單元內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思考。這樣一來(lái)，有利于使學(xué)生取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

以《明清時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展》為例，在組織單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我結(jié)合單元內(nèi)容設(shè)計(jì)了啟發(fā)性的問題，以此來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行了整體性的思考。如：(1)明清時(shí)期的君主專制是一種怎樣的發(fā)展趨勢(shì)？為了鞏固這種趨勢(shì)，采取了怎樣的措施？(2)明清時(shí)期的對(duì)外關(guān)系有怎樣的特點(diǎn)？這一特點(diǎn)對(duì)中國(guó)歷史的發(fā)展進(jìn)程產(chǎn)生了怎樣的影響？(3)明清時(shí)期的經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展取得了哪些新的成就？之后，學(xué)生圍繞問題對(duì)本單元的內(nèi)容展開了探索。通過這一過程，使學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容產(chǎn)生了整體性的認(rèn)識(shí)。

總之，在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中，“學(xué)為中心”指導(dǎo)下的單元教學(xué)是一種十分必要的教學(xué)模式。因此，教師需要熟練掌握單元教學(xué)的方法，并不斷完善單元教學(xué)設(shè)計(jì)，從而逐步達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。