初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用

常興春

(新疆巴州尉犁縣第二中學(xué) 新疆 尉犁 841500)

引言

閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)過程中的重要組成部分，不僅可以幫助學(xué)生鞏固課堂中的英語知識點(diǎn)，還可以幫助開闊視野，提高學(xué)生的課外閱讀量，掌握更多的知識和一些平時學(xué)生所了解不到的知識和信息，從而提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)自覺性。在初中的英語閱讀教學(xué)中實行分層教學(xué)法要求每位老師結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等各個不同方面來進(jìn)行備課、授課，使得每位學(xué)生在課堂中都有所收獲。

1.初中英語閱讀分層教學(xué)的原則

初中英語閱讀教學(xué)中作為每一位英語老師都要提高自身的素質(zhì)，做到對每一位學(xué)生因材施教。作為人類文明的工程師，老師首先要做到的便是對待每一位學(xué)生不能帶“有色眼鏡”。人與人本身便是不同的，人無完人，每個人都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，作為一名老師不能歧視成績差的學(xué)生，每一位學(xué)生都要公平對待。其次，作為一位老師，尤其是英語老師，更重要的是要學(xué)會觀察了解和深入學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解每一位學(xué)生的愛好和學(xué)習(xí)情況，因人而異，因材施教。不放棄任何一名學(xué)生。

1.1 以學(xué)生為主體。新課改之后，學(xué)生在初中教學(xué)活動中占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)活動中作為每一位老師，都要從學(xué)生的角度出發(fā)，照顧到每一位學(xué)生的心理活動。在英語分層教學(xué)中，老師要照顧每一位學(xué)生的自尊，從學(xué)生自身的基礎(chǔ)狀況出發(fā)，耐心引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生積極性。

1.2 有針對性的對待學(xué)生。學(xué)生是獨(dú)立的個體，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法各不相同，針對每位學(xué)生，作為老師要做到有針對性的，對待不同成績的學(xué)生，要因人而異，成績差的學(xué)生要多鼓勵，多講授一些基礎(chǔ)簡單、易懂的知識[1]。中等成績的學(xué)生多激勵，在講授基礎(chǔ)知識的時候，也要教授一些拔高難度的知識點(diǎn)，同時也要時刻告訴學(xué)生多多練習(xí)；對于成績好的學(xué)生，要在講授基礎(chǔ)知識的程度上，多拔高難度、強(qiáng)練習(xí)，要提高要求。

1.3 教學(xué)方法時刻發(fā)展。作為一名教師，是人類文明的工程師，不論在什么時候，對學(xué)生都要保持耐心，都要相信每一位學(xué)生都可以成為一名好學(xué)生，都能成為德智體美全面發(fā)展的人[2]。而作為一名老師需要做的便是深入學(xué)生，時刻與學(xué)生保持密切聯(lián)系，了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，認(rèn)識到學(xué)生是一個時刻發(fā)展的人，不斷的改變知識的傳授方法，做好每一個學(xué)習(xí)階段的鞏固與反饋工作，通過調(diào)查對學(xué)生每一階段知識掌握情況進(jìn)行了解，適時改變知識傳授方法。

2.初中英語閱讀分層教學(xué)法的應(yīng)用

作為一位初中英語老師在教學(xué)工程中，要認(rèn)識到每位學(xué)生都是不同的個體，每個學(xué)生在不同方面都存在一定得差異，教師傳授知識之前首先所要做的便是對全班同學(xué)的基礎(chǔ)狀況等方面進(jìn)行深入了解，針對學(xué)生的不同狀況運(yùn)用不同的教學(xué)方法，這便是分層教學(xué)法的應(yīng)用。

2.1 分組教學(xué)?，F(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在一定的差異，可以依據(jù)成績將學(xué)生分為不同組的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生在英語學(xué)生方面的優(yōu)缺點(diǎn)，一方面可以將學(xué)生劃分為互補(bǔ)的小組，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)相互交流學(xué)習(xí)方法和技巧，相互鼓勵，相互學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督，互相提高[3]。例如在學(xué)習(xí)涉及到國內(nèi)外差異的文章時，便可以讓學(xué)生自主進(jìn)行討論，將自己所了解到的國內(nèi)外文化、歷史、人文、服裝、乃至經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的差異描述出來，實現(xiàn)不同層次學(xué)生之間的知識點(diǎn)融合，豐富組內(nèi)其他成員的見聞。例如常見的一個問題，通過交流大家就可以知道“How old are you?”這個問題，在中國問這個問題很常見，但是在國外，問這個問題是非常不禮貌的。另一方面，可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的長處和短處劃分為不同的小組，在小組間交流學(xué)習(xí)方法，取長補(bǔ)短，教師也可以依據(jù)學(xué)生知識點(diǎn)欠缺的為各個小組進(jìn)行專門補(bǔ)習(xí)和講授，不僅要講授知識點(diǎn)，同時也要讓學(xué)生了解到自己的欠缺之處，及時采取補(bǔ)救措施。

2.2 針對性設(shè)置教學(xué)任務(wù)。教師可以依據(jù)教學(xué)大綱設(shè)置教學(xué)任務(wù)，但是教學(xué)任務(wù)的設(shè)置也要依據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)狀況，針對同一問題，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以設(shè)置一些簡單的任務(wù)來幫助學(xué)生鞏固；基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以設(shè)置一些較難的任務(wù)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；而那些基礎(chǔ)好的學(xué)生教師設(shè)置任務(wù)的時候可以挑一些有難度、有挑戰(zhàn)的問題來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)[4]。例如針對同一篇教學(xué)內(nèi)容，“Where did you go on vacation?”對于學(xué)生能力強(qiáng)的學(xué)生教師可以在教學(xué)完成后讓這部分進(jìn)行拓展練習(xí)，比如寫一篇小短文，但對于能力較弱的學(xué)生，教師就可以讓他們主要針對教學(xué)中的句型和重點(diǎn)單詞、詞義等進(jìn)行背誦。

2.3 分層次評價學(xué)生。對于基礎(chǔ)不同的學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)方法，因而對不同學(xué)生的評價也不能采取“一刀切”的方法。針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生的評價要在學(xué)生客觀的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行，每天都能看到學(xué)生的進(jìn)步，作為老師，積極采取鼓勵態(tài)度，學(xué)生也能認(rèn)識到自己的進(jìn)步之處，久而久之，不同基礎(chǔ)的同學(xué)便能相互趕超，相互進(jìn)步。

3.結(jié)束語

學(xué)生是教學(xué)中的主體，作為老師，需要去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)生也有不同的基礎(chǔ)和興趣；作為老師，要善于發(fā)現(xiàn)，善于觀察學(xué)生的長處，努力提高自身素質(zhì)，改變自己的教學(xué)方法，多探索各種教學(xué)手段，有針對性的教育每一位學(xué)生，根據(jù)不同層次的學(xué)生有針對性的提出改善意見，幫助學(xué)生進(jìn)步。