單元整合，有“備”無(wú)患——基于學(xué)力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)初探

王 偉

(浙江省溫州市龍灣區(qū)永興第二小學(xué) 浙江 溫州 325024)

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的單元整合是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要師生間的共同合作才實(shí)現(xiàn)效果的最大化。單元整合既涉及到單元內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的銜接與聯(lián)系，也涉及到課外知識(shí)的拓展，著力于學(xué)生數(shù)學(xué)舉一反三能力的提高。為此，如何切實(shí)利用好小組合作教學(xué)方式，推進(jìn)學(xué)生真正做到知其然并且知其所以然就成為現(xiàn)在值得關(guān)注的問(wèn)題之一。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)存在的問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合是指數(shù)學(xué)老師通過(guò)將單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容做一個(gè)縱向的梳理，借助知識(shí)框架的繪畫(huà)、經(jīng)典例題的銜接，幫助學(xué)生從思想認(rèn)識(shí)上把握數(shù)學(xué)單元的整體思維。但是，就目前來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合尚且存在許多問(wèn)題。這其中數(shù)學(xué)老師忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位是最大的問(wèn)題。數(shù)學(xué)老師在做單元整合時(shí)，往往憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去設(shè)計(jì)整合思路、整合的重點(diǎn)與難點(diǎn)等等，并沒(méi)有站在學(xué)生的角度去思考，這就導(dǎo)致老師在單元整合的總體方向上有所偏差。數(shù)學(xué)老師在整合過(guò)程中往往忽視小組合作與自主探究，一味地通過(guò)自己的講授去灌輸單元的體系脈絡(luò)，并不考慮學(xué)生彼此間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的差異，后進(jìn)生往往在這一過(guò)程中會(huì)喪失學(xué)習(xí)信心，長(zhǎng)此以往學(xué)生間數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異會(huì)擴(kuò)大，這反而不利于之后數(shù)學(xué)課堂秩序的有效開(kāi)展。再者，單元整合的結(jié)束并不意味著其成效的結(jié)束，數(shù)學(xué)老師往往忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、掌握程度的檢測(cè)與評(píng)價(jià)，有的甚至對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋評(píng)價(jià)都是千篇一律的，這樣缺乏針對(duì)性的整合只會(huì)額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并不會(huì)減輕學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼、抵觸及抗拒心理，長(zhǎng)此以往學(xué)生在數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的偏科現(xiàn)象也會(huì)逐漸露出苗頭?？偟膩?lái)看，單元整合在小學(xué)數(shù)學(xué)的運(yùn)用尚待整頓與完善。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合的教學(xué)策略

2.1 單元整合從轉(zhuǎn)變教師理念入手。小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，孩子們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)仍以直觀形象思維為主，學(xué)生們的好奇心與求知欲較為強(qiáng)烈，學(xué)生間彼此競(jìng)爭(zhēng)好強(qiáng)的心理也較為凸顯，為更好提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的單元整合效果，要求數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)切實(shí)與時(shí)俱進(jìn)地更新自己的教學(xué)理念，從本質(zhì)上貫徹落實(shí)學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生課堂主人翁地位，要公平公正對(duì)待每一位學(xué)生。數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)將單元整合與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生們參與，讓學(xué)生自行交流找出單元內(nèi)不懂得知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論研究，對(duì)于小組中學(xué)生不懂得共性，數(shù)學(xué)老師可以有針對(duì)性地開(kāi)展班級(jí)的集體討論，在鍛煉學(xué)生思維的同時(shí)，注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的提升，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高與和諧融洽班級(jí)氛圍的構(gòu)建。單元整合本質(zhì)上是為了縮小學(xué)生間學(xué)習(xí)差距的，數(shù)學(xué)老師在單元整合中要有針對(duì)性地查看、觀察后進(jìn)生對(duì)于數(shù)學(xué)的把握程度、中等生對(duì)于知識(shí)體系的理解、優(yōu)秀生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移等不同能力的把握，要有的放矢地推進(jìn)全體學(xué)生在單元整合中學(xué)有所獲、學(xué)有所得。

2.2 單元整合與實(shí)踐整合相結(jié)合。數(shù)學(xué)本質(zhì)上是來(lái)源于生活，卻又高于生活的。為提高小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合的成效，應(yīng)當(dāng)注重單元知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生生活實(shí)踐的結(jié)合，借助于學(xué)生的調(diào)查實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟與體驗(yàn)，在實(shí)踐中加深學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的心得體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)的綜合實(shí)踐整合一方面解放了學(xué)生的天性，可以讓孩子們自由發(fā)揮想象、自行開(kāi)動(dòng)腦筋，也為數(shù)學(xué)老師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累提供了寶貴的平臺(tái)。例如，在講到面積公式的時(shí)候，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生們下課自行去搜集、整理、描述身邊的一些相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生了解到面積計(jì)算時(shí)單位轉(zhuǎn)化的重要性及必要性，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)米與厘米在實(shí)際面積中的差異有多大，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性。實(shí)踐整合不是空穴來(lái)風(fēng)，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生身邊，做學(xué)生的好朋友，多多了解學(xué)生的興趣偏好，在實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)上要盡量貼合學(xué)生的生活實(shí)際，要多用贊賞的眼光挖掘?qū)W生身上的發(fā)展?jié)撃?，使學(xué)生通過(guò)一定的努力可以達(dá)到預(yù)期的既定目標(biāo)，不要過(guò)分設(shè)置太高的要求，這樣完不成的話無(wú)形之中會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反而得不償失。

2.3 單元整合要配置適宜的教學(xué)情境。一個(gè)好的教學(xué)情境可以于無(wú)形之中提高單元整合的教學(xué)質(zhì)量，數(shù)學(xué)老師要注重創(chuàng)設(shè)合理適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。首先，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)將提問(wèn)情境滲透到單元整合中，提問(wèn)可以有效的拉近師生彼此間的距離，提高課堂的活躍度，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)通過(guò)精心設(shè)計(jì)一些提問(wèn)問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生深入思考，推動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦與動(dòng)口有機(jī)結(jié)合起來(lái)。其次，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)多多利用多媒體、微課等現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)直觀形象地展示一些與單元知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽視頻等，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的視野。小學(xué)階段孩子們的好奇心較為濃郁，視頻展示可以很好地刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多重感官，使學(xué)生在無(wú)形之中投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。除此之外，數(shù)學(xué)老師還可以設(shè)置一些生活化情境、游戲化情境等，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的單元整合涉及的內(nèi)容較為寬廣，數(shù)學(xué)老師要在調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)構(gòu)建多元化的教學(xué)情境吸引學(xué)生的目光，使學(xué)生從內(nèi)心上真正愛(ài)上數(shù)學(xué)課堂，勇于面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的障礙與困難，不斷提升自身的數(shù)學(xué)修養(yǎng)。