核心素養(yǎng)下提高高中英語讀后續(xù)寫教學有效性的策略

林梅芬

(福建省泉州城東中學 福建 泉州 362000)

前言

隨著素質教育的不斷延伸，高中教育對學生的英語讀后續(xù)寫需求也上升了一個重要的檔次。英語教師花費較多時間和精力在英語寫作上，還是很難達到滿意的建設效果。在核心素養(yǎng)的基礎上，只有加大學生對閱讀文章的了解，感知作者的意圖，實現(xiàn)思維的創(chuàng)新，那么才可以在潛移默化的過程中，增強高中學生綜合性的能力，提升學生的英語水準。鑒于此，核心素養(yǎng)下如何進一步增強高中英語讀后續(xù)寫教學有效性？就成為了目前形勢下，需要探究的重點。

1.構建文章框架，保持續(xù)寫方向

在核心素養(yǎng)的基礎上，高中教師需要合理地引導學生，有效地將“讀”與“寫”有機地融合在一起。最大限度地讓高中學生理解閱讀材料，使學生養(yǎng)成主動學習的習慣。激起學生的興趣，明確讀后續(xù)寫的延伸方向[1]。在素質教育的視野下，教師需要整合思想，轉變原有的發(fā)展理念，讓學生明確閱讀和續(xù)寫之間的關系，為以后的學習奠定良好的基礎。此時，需要教師合理地引導學生分析閱讀材料的結構，理清其中的懸念，找到寫作的思維點，正好文章的框。也就是說，讀后續(xù)寫并不是依靠想象就可以完成的，需要具備一定的邏輯性，那么在以后遇到同樣題型的時候，就可以達到舉一反三的主要境界。

例如，在學習“Animals in Danger”相關內容的時候，高中教師就可以先合理地引導學生對文章的整體框架進行分析，加大野生動物保護的思維理念。創(chuàng)設對應的問題，整合有效的思維框架。對于提出的問題，不僅需要活躍學生的思維，還需要整合續(xù)寫思路，保持很好的邏輯習慣，增強對應的目的性建設。

2.增強文章趣味，突破思維局限

在現(xiàn)實的教學過程中，高中英語教師需要秉承科學發(fā)展觀的主要思想，合理的引導學合格養(yǎng)成良好的續(xù)寫思維。轉變傳統(tǒng)理念下的思維方式，進一步引導學生將續(xù)寫的思維放置到寫作當中，保持目標的建設性。找到文章原有的寫作思路，為以后的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的思維基礎。在實踐的過程中，可以看到不少學生在實施閱讀的時候，僅僅就是簡單地看了一下，就開始動筆，最后的成品效果，很多都無法達到滿意的寫作需要。此時，教師就可以使用信息化的教學方式，打破教學常規(guī)，提升教學的趣味性，激發(fā)學習的興趣，提高學生的主觀能動性。與此同時，教師還可以整合思維，引導學生觀看一些相關的電影，將文章和視頻結合起來，加大學生的思考和理解。

例如，在學習“Life in the future”的過程中，教師就可以將視頻和閱讀內容相互結合起來。學生在觀看了《未來水世界》之后，教師就可以引導學生將自己的未來和電影當中的內容相互結合起來，并且以電子郵件的方式書寫出來[2]。此時，學生學習的興趣不僅被激發(fā)，并且學生還可以結合電影的內容，聯(lián)想到自己的未來，思考下一步將如何的續(xù)寫。此種教學的方式，不僅激發(fā)了學生學習的主觀能動性，并且還在很大的程度上豐富了學生的思想和邏輯思維能力，為以后的綜合性能力提升奠定了良好的基礎。

3.創(chuàng)設教學情境，提升學生文化意識體驗

在實踐的過程中，教師想要從本質上加大學生讀后寫作能力的提高。那么在開始的時候，學生就需要對閱讀文章的主要內涵加以理解。之后，高中教師就可以結合學生的主要情況，選擇一些優(yōu)秀的文章前來閱讀，不僅可以激發(fā)學生的核心素養(yǎng)的提升，還可以加大學生對文章內容的理解。在選擇閱讀材料的時候，教需要結合學生的興趣點進行選擇，不僅需要保持跌宕起伏的情節(jié)精彩性，還需要保持語言的精煉性。

例如，在學習“Music”相關內容的時候，教師就需要將音樂人的背景材料，基礎知識等和學生的讀后寫作結合起來。以學生為中心，合理地引導學生根據(jù)自身的喜好進行續(xù)寫，增加了核心素養(yǎng)，提高了綜合性能力。

總結

總而言之，核心素養(yǎng)下提高高中英語讀后續(xù)寫教學有效性策略建設過程中，教師需要轉變傳統(tǒng)教學模式，合理地使用多元化的教學法師，引導高中學生向著充滿文化、知識、能力、素養(yǎng)的方向實施延伸。統(tǒng)籌發(fā)展，加大基礎建設，從根源上理解英語這門學科。拓展學生的思維，加大學生的體驗和理解，幫助學生整理思維框架，從根本上增強學生的讀后續(xù)寫的能力。