基于CIMA 能力框架的管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式分析

陳 晨

（華東交通大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，南昌 330013）

0 引言

2016 年初，由英國(guó)特許管理會(huì)計(jì)師公會(huì)(The Chartered Institute of Management Accountants，CIMA）與中國(guó)總會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（China Association of Chief Financial Officers，CACFO）一同編撰的《CGMA 管理會(huì)計(jì)能力框架》（中文版）發(fā)布，該內(nèi)容主要對(duì)管理會(huì)計(jì)人才發(fā)展提出明確要求，優(yōu)化能力標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)人才的商業(yè)技能、技術(shù)技能、領(lǐng)導(dǎo)技能、人際技能等能力。CIMA能力框架對(duì)我國(guó)管理會(huì)計(jì)制度的健全具有特殊意義，其推動(dòng)了我國(guó)管理會(huì)計(jì)育人體系更好發(fā)展?；诖?，為助推管理會(huì)計(jì)育才模式良性發(fā)展，基于CIMA 能力框架探析人才培養(yǎng)方略尤為重要。

1 基于CIMA 能力框架的管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)價(jià)值

1.1 明確教學(xué)目標(biāo)

對(duì)以往管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)成果進(jìn)行分析可知，目前部分教師對(duì)固有教學(xué)內(nèi)容及理論知識(shí)較為依賴(lài)，育才目標(biāo)不明，影響教改成效。CIMA 能力框架具體明確，具有針對(duì)性，在英語(yǔ)讀寫(xiě)水平、管理意識(shí)、創(chuàng)新精神等方面有極大價(jià)值，通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)從領(lǐng)導(dǎo)、商業(yè)、人際等角度出發(fā)增強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)，有助于其掌握專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)圍繞具體教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)育人活動(dòng)，使人才培養(yǎng)效果更優(yōu)。

1.2 教學(xué)模式合理

CIMA 能力框架下的管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，助力學(xué)生能力發(fā)展及教學(xué)目標(biāo)落地。該模式引入了真實(shí)資料，再現(xiàn)了崗位環(huán)境，突出了管理會(huì)計(jì)領(lǐng)域的用人要求，解放學(xué)生思想，鼓勵(lì)其大膽實(shí)踐、開(kāi)拓創(chuàng)新。該模式所搭建的“教學(xué)做合一”平臺(tái)能確保教師依據(jù)學(xué)情給予學(xué)生指導(dǎo)，在學(xué)生實(shí)踐中不過(guò)多干預(yù)，助其發(fā)展高階思維，為強(qiáng)化CIMA 能力提供條件，凸顯教學(xué)模式的合理性。

1.3 凸顯育才特色

CIMA 能力框架由全球最大國(guó)際管理會(huì)計(jì)師組織提出。CIMA 成立于1919 年，在中國(guó)、新加坡、馬來(lái)西亞、南非、愛(ài)爾蘭等國(guó)家與地區(qū)均設(shè)立了聯(lián)絡(luò)處或分支機(jī)構(gòu)。CIMA 能力架構(gòu)本土化發(fā)展主要表現(xiàn)為我國(guó)高校將該能力框架視為管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)與國(guó)際接軌的契機(jī)，且2016 年推出的《CGMA 管理會(huì)計(jì)能力框架》（中文版）中強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)與中國(guó)市場(chǎng)的可適性，有利于管理會(huì)計(jì)人才與我國(guó)市場(chǎng)對(duì)接，凸顯中國(guó)特色化育才模式實(shí)施優(yōu)勢(shì)，提高我國(guó)管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的有效性。

2 基于CIMA 能力框架的管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)要點(diǎn)

2.1 一核

CIMA 能力框架下的管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式將“需求指引、突出特色”視為核心，立足于我國(guó)應(yīng)用型、雙創(chuàng)型、復(fù)合型管理會(huì)計(jì)人才發(fā)展需求，為教育改革指引方向，具有強(qiáng)大的教育服務(wù)屬性。管理會(huì)計(jì)人才最終需流入市場(chǎng)，因此只有市場(chǎng)認(rèn)可的模式才是育人發(fā)展的長(zhǎng)久之計(jì)，CIMA 能力框架下的育才機(jī)制需符合中國(guó)市場(chǎng)特點(diǎn)，堅(jiān)持黨管教育，堅(jiān)定育人立場(chǎng)，善用國(guó)內(nèi)資源，為管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)［1］。

2.2 四能

管理會(huì)計(jì)人才通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐需具備技術(shù)技能、商業(yè)技能、人際技能、領(lǐng)導(dǎo)技能這4 種能力。其中，技術(shù)技能囊括成本會(huì)計(jì)及管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及報(bào)告解析、業(yè)務(wù)規(guī)劃、財(cái)資管理、管理報(bào)告及解析、風(fēng)險(xiǎn)管理、稅務(wù)籌劃、會(huì)計(jì)信息挖掘以及內(nèi)部控制等；商業(yè)技能囊括市場(chǎng)環(huán)境及法律法規(guī)分析、掌握企業(yè)戰(zhàn)略、維系商業(yè)關(guān)系、參與流程管理與宏觀(guān)決策等；人際技能囊括溝通、協(xié)作、談判、決策等方面；領(lǐng)導(dǎo)技能囊括建設(shè)團(tuán)隊(duì)、提高績(jī)效、輔導(dǎo)指揮、管理變革等。這些能力是管理會(huì)計(jì)人才發(fā)展的支點(diǎn)，也是CIMA 能力框架聚合育人資源的著力點(diǎn)，為此需將上述能力發(fā)展實(shí)況視為育才動(dòng)能，確保教育計(jì)劃、目的、方法能為學(xué)生能力發(fā)展服務(wù)。

2.3 四融

CIMA 能力框架下的育才模式目前處于“孤軍奮戰(zhàn)”的狀態(tài)，需引入更多力量來(lái)支持人才發(fā)展。目前需從以下幾個(gè)方面著手融合育才。第一，產(chǎn)教融合。在課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)方向設(shè)定過(guò)程中引入產(chǎn)業(yè)需求、生產(chǎn)活動(dòng)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，用產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)教育，為管理會(huì)計(jì)人才涌入市場(chǎng)奠定基礎(chǔ)。第二，理實(shí)融合。打破理論輸出與學(xué)生實(shí)訓(xùn)壁壘，以實(shí)訓(xùn)基地為載體支持學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué)，將具體、客觀(guān)、典型的行業(yè)案例與資源視為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目規(guī)設(shè)依據(jù)，滲透理論知識(shí)，強(qiáng)化CIMA 能力。第三，課賽融合。組織學(xué)生展開(kāi)多元競(jìng)賽活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生人際交往技能、領(lǐng)導(dǎo)技能、技術(shù)技能、商業(yè)技能，通過(guò)以賽促教點(diǎn)燃學(xué)生自主發(fā)展熱情，拓寬育人空間，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新進(jìn)取給予支持。第四，專(zhuān)創(chuàng)融合。在專(zhuān)業(yè)教育中滲入“雙創(chuàng)”教育，助力管理會(huì)計(jì)人才樹(shù)立“雙創(chuàng)”意識(shí)，將CIMA 能力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)能，繼而凸顯我國(guó)“雙創(chuàng)”教育改革特色，通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐、分類(lèi)施教、專(zhuān)業(yè)結(jié)合促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展［1］。

3 基于CIMA 能力框架的管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)思路

3.1 優(yōu)化人才培養(yǎng)意識(shí)

CIMA 能力框架下的育才模式有別于傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，其強(qiáng)調(diào)融會(huì)貫通，鼓勵(lì)引入更多資源、打破學(xué)科壁壘、拓展育人領(lǐng)域，為此學(xué)校需轉(zhuǎn)變育人意識(shí)，確保在對(duì)CIMA 能力框架深入研究的基礎(chǔ)上強(qiáng)化師資力量、推進(jìn)教科研結(jié)合、創(chuàng)新育人方法、充實(shí)課程內(nèi)容，有計(jì)劃、有方向、有目的地展開(kāi)人才培養(yǎng)活動(dòng)，為培養(yǎng)人才做好準(zhǔn)備［2］。

3.2 聚合人才培養(yǎng)資源

在優(yōu)化育才意識(shí)后，要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、奠定育才基礎(chǔ)、理順教育思路，主要從以下幾個(gè)方面聚合育才資源，為管理會(huì)計(jì)人才能力發(fā)展提供條件：一是健全人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由國(guó)家、行業(yè)企業(yè)、教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合修訂管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)要求，為集聚育人資源指明方向；二是重視協(xié)同教育，建立一體化育才體系，為不同主體提供教育資源疏通渠道；三是發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”育才優(yōu)勢(shì)，提高信息化課程建設(shè)質(zhì)量，推出視頻公開(kāi)課、慕課等線(xiàn)上開(kāi)放課程，為數(shù)字資源的引入提供端口，達(dá)到有效聚合人才培養(yǎng)資源目的。

3.3 賦予模式發(fā)展性

對(duì)CIMA 能力框架育才要點(diǎn)進(jìn)行分析可知，其核心是“需求指引、突出特色”，其中的“特色”與市場(chǎng)、教學(xué)改革、生源等因素有關(guān)，因上述因素尚處于動(dòng)態(tài)發(fā)展中，育人模式要避免僵化硬化，需跟隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)體系、教育體系、學(xué)情等方面的轉(zhuǎn)變作出調(diào)整，繼而突出特色，釋放育才模式的無(wú)盡活力，確保管理會(huì)計(jì)人才發(fā)展為行業(yè)渴求的優(yōu)質(zhì)人才［3］。

4 基于CIMA 能力框架的管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)路徑

4.1 轉(zhuǎn)變思想，端正人才培養(yǎng)態(tài)度

CIMA 能力框架雖然將學(xué)生技術(shù)技能、領(lǐng)導(dǎo)技能等方面的發(fā)展視為重點(diǎn)，但教師亦需增強(qiáng)育人為本思想，善于發(fā)現(xiàn)人才優(yōu)勢(shì)，充分尊重學(xué)情，確保人才培養(yǎng)中學(xué)生的主體地位。因此，這就需要推行多元智能理論，為學(xué)生能力的提高給予支持，切忌過(guò)分關(guān)注學(xué)生CIMA 能力均衡發(fā)展，要做好學(xué)生語(yǔ)言智能、空間智能、邏輯數(shù)理智能、人際交往等智能個(gè)性化發(fā)展的引導(dǎo)工作，使學(xué)生能通過(guò)多元智能發(fā)展挖掘自身潛力，把握個(gè)體的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。除推行多元智能理論外，還需踐行陶行知教育思想，發(fā)揮教學(xué)做合一、社會(huì)即學(xué)校等理論的育才優(yōu)勢(shì)，拓寬學(xué)生視野，支持學(xué)生實(shí)訓(xùn)，引入校外資源，加強(qiáng)協(xié)同教育，使管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)內(nèi)容更為豐富，助其增強(qiáng)CIMA 能力。

4.2 教法變革，豐富人才培養(yǎng)手段

為使CIMA 能力框架可以發(fā)揮育人作用，需對(duì)管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)方法進(jìn)行變革，以調(diào)配資源高效育才。例如，可基于產(chǎn)教融合模式為企業(yè)提供管理會(huì)計(jì)服務(wù)，如變動(dòng)成本計(jì)算、決策分析、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)和全面預(yù)算等，在組建服務(wù)團(tuán)隊(duì)后，團(tuán)隊(duì)內(nèi)管理會(huì)計(jì)人才需相互幫助、共同研究、積極討論，還要敢于質(zhì)疑與創(chuàng)新，在真實(shí)情境中探索更多解決管理會(huì)計(jì)具體問(wèn)題的良方，促進(jìn)其人際能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、技術(shù)能力、商業(yè)能力的個(gè)性化發(fā)展。為企業(yè)提供服務(wù)有利于教育機(jī)構(gòu)明晰用人需求、確保特色化育人、改進(jìn)教育計(jì)劃，確保人才培養(yǎng)的有效性。再如，可運(yùn)用微課教學(xué)法，以視頻、圖片、語(yǔ)音等媒介替代傳統(tǒng)育人內(nèi)容，加強(qiáng)知識(shí)傳導(dǎo)，將具體案例與管理會(huì)計(jì)理論聯(lián)系起來(lái)，做到理實(shí)一體，發(fā)揮微課言簡(jiǎn)意賅、形式豐富、生動(dòng)有趣的育人優(yōu)勢(shì)，在此基礎(chǔ)上為管理會(huì)計(jì)人才CIMA 能力自主發(fā)展提供條件，凸顯管理會(huì)計(jì)人才教育改革主體地位。同時(shí)，通過(guò)分析微課線(xiàn)上瀏覽及下載數(shù)據(jù)情況，幫助教師了解學(xué)情，便于其根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)訴求、學(xué)習(xí)喜好改進(jìn)微課，使之更具育人效用［4］。

4.3 課程開(kāi)發(fā)，聚合人才培養(yǎng)資源

基于CIMA 能力框架的管理會(huì)計(jì)課程綜合性較強(qiáng)，為達(dá)到資源調(diào)配育才目的，需通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)提高課程開(kāi)發(fā)的有效性：一是凸顯我國(guó)育人特色，滲入“大思政”理念，引入思政內(nèi)容，堅(jiān)持立德樹(shù)人，確保管理會(huì)計(jì)人才品德高尚、理想堅(jiān)定、立場(chǎng)正確，在“課程思政”學(xué)習(xí)中提升道德修養(yǎng)，為管理會(huì)計(jì)人才領(lǐng)導(dǎo)技能、人際技能的培養(yǎng)提供支持；二是引入的資源需具有先進(jìn)性、時(shí)代性、科學(xué)性，能滿(mǎn)足管理會(huì)計(jì)人才能力全面發(fā)展的需求，確保育人資源合乎時(shí)宜，避免因課程內(nèi)容陳舊影響成效；三是課程開(kāi)發(fā)需引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)等，確保內(nèi)容具備邏輯性、專(zhuān)業(yè)性、發(fā)展性，為優(yōu)質(zhì)教育計(jì)劃及教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)提供條件，繼而落實(shí)管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)；四是課程開(kāi)發(fā)成果需具有推廣價(jià)值，能支持教育評(píng)價(jià)、教學(xué)研究、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的進(jìn)步，賦予管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系優(yōu)化動(dòng)能［5］。

5 結(jié)語(yǔ)

基于CIMA 能力框架的管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式具有明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式合理、凸顯育才特色等特點(diǎn)。因此，在管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中，教師需善用CIMA 能力框架，將“一核”“四融”“四能”視為要點(diǎn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)意識(shí)、聚合人才培養(yǎng)資源、賦予模式發(fā)展性，使學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐提高能力。此外，還需要在CIMA 能力框架中優(yōu)化教育思想、創(chuàng)新教學(xué)方法、開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)課程，做好育人的反思工作，立足實(shí)際優(yōu)化育人模式，繼而提高新時(shí)代管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量。