利用校園課程資源培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力模式探究

趙 艷

(陜西省神木中學(xué) 陜西 榆林 719300)

培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力是實(shí)現(xiàn)新課程教育改革對高中地理提出的教學(xué)要求，也是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，對學(xué)生的發(fā)展和成長都起到了深遠(yuǎn)的影響。但是想要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，需要教師利用好校園課程資源，只有這樣才能落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力，從而提高高中地理教學(xué)效率。

1.當(dāng)今高中地理教學(xué)中存在的問題

1.1 教師以及學(xué)校對地理學(xué)科缺乏足夠的重視。從目前的高中地理教學(xué)現(xiàn)狀來看，在教學(xué)過程中很多教師以及學(xué)校對地理學(xué)科缺乏足夠的重視。由于受到考試制度的影響，雖然地理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)在高考當(dāng)中占有一定的比例，但是卻由于所占比例較少導(dǎo)致學(xué)校以及教師在教學(xué)中缺乏足夠的重視，和語文、數(shù)學(xué)、英語相比，地理學(xué)科在高中教學(xué)體系中的重要程度沒有得到廣大教師和學(xué)校的認(rèn)可，所以在課程安排上以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上給地理學(xué)科的時(shí)間較少，因此導(dǎo)致高中地理教學(xué)的開展時(shí)間不充足，最終影響了教學(xué)質(zhì)量，也影響了學(xué)生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更別提利用課程資源培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力了。[1]

1.2 教學(xué)方式和教學(xué)觀念陳舊，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)中，除了學(xué)校以及教師對該學(xué)科缺乏足夠的重視之外，普遍存在的問題還有就是教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的陳舊，并且這種陳舊的教學(xué)方式比較注重理論知識(shí)的灌輸，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)沒有引起重視，更無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.利用校園課程資源培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的策略

2.1 利用校園課程資源提出具有探究性的問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在開展高中地理課堂教學(xué)的過程中，想要利用校園課程資源培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，首先就需要教師有利用校園課程資源開展教學(xué)的意識(shí)，并且注重提出具有探究性的問題，這樣才能使學(xué)生通過探究解決問題，從而提高學(xué)生解決問題的能力，發(fā)揮校園課程資源的優(yōu)勢和作用。例如在開展人教版高中地理《常見天氣系統(tǒng)》這一課程教學(xué)時(shí)，教師就可以利用校園課程資源開展教學(xué)。比如我校處于西北地區(qū)，當(dāng)?shù)貧夂蚋稍铮L(fēng)沙較大，教師就可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶鞖夂蜌夂蚯闆r進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。如沙塵暴為什么在冬春季節(jié)頻發(fā)？這些都是可以值得探究的問題，也是課程教學(xué)資源利用的體現(xiàn)。所以在教學(xué)過程中教師就可以利用這些資源提出具有探究性的問題讓學(xué)生進(jìn)行探究，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的教學(xué)目的。[2]

2.2 利用課程資源組織學(xué)生開展實(shí)踐探究，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。從地理學(xué)科的本質(zhì)和特點(diǎn)來看，利用校園課程資源培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。然而想要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的教師要積極的運(yùn)用校園課程資源組織學(xué)生開展實(shí)踐探究，在實(shí)踐探究中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)利用校園課程資源培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的。例如在開展人教版高中地理《人口的數(shù)量變化》這一課程教學(xué)時(shí)，在教學(xué)過程中教師就可以利用校園資源開展組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)。比如在本節(jié)課程中，教師可以讓學(xué)生調(diào)查本校學(xué)生的數(shù)量，男女比例人數(shù)等等，以此來感受人口數(shù)量的變化，并且通過實(shí)踐也可以認(rèn)識(shí)到數(shù)量變化的規(guī)律，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，也發(fā)揮了校園課程資源的優(yōu)勢和作用。

2.3 利用課程資源開展分層教學(xué)，對不同層次的學(xué)生開展因材施教。由于不同學(xué)生的理解能力有所不同，并且對地理知識(shí)的基礎(chǔ)掌握存在一定的差異，所以在具體的教學(xué)中教師可以利用校園課程資源開展分層教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)對不同學(xué)生的因材施教，進(jìn)而提高教學(xué)效率。例如在開展人教版高中地理《自然地理環(huán)境的差異性》這一課程教學(xué)時(shí)，教師就可以利用校園課程資源開展分層教學(xué)，比如教師可以讓學(xué)生調(diào)查學(xué)校所處的地理環(huán)境，然后在調(diào)查居住地的地理環(huán)境，通過兩者的對比總結(jié)出地理環(huán)境的不同，但是在這個(gè)過程中對不同層次的學(xué)生要做好分層教學(xué)，以此來發(fā)揮校園課程資源的優(yōu)勢，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的。[3]

結(jié)束語

總而言之，利用校園課程資源培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力一方面可以提高教學(xué)效率，另一方面也可以推動(dòng)新課程教育改革的前進(jìn)，對學(xué)生的未來發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。因此，作為高中地理教師要認(rèn)識(shí)到校園課程資源的重要性，并且注重培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，從而促進(jìn)高中地理教學(xué)的有效開展。