微課構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

趙斌華

(余姚市東風(fēng)小學(xué)教育集團(tuán) 浙江 余姚 315400)

在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下更加提倡對學(xué)生展開個(gè)性化教育，尊重生生之間的個(gè)性差異。所以分層這種新型的教學(xué)方式不失為當(dāng)前教育教學(xué)的一種有效途徑。在分層教學(xué)模式能夠充分展現(xiàn)因材施教的教育原則。那對于我們小學(xué)數(shù)學(xué)一線從教者來說需要注重分層教學(xué)，積極運(yùn)用微課教學(xué)活動(dòng)展開分層教學(xué)，以此吸引學(xué)生課堂注意力，借助微課的優(yōu)勢促進(jìn)分層教學(xué)模式的實(shí)施，促使學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中能夠在原基礎(chǔ)上得到穩(wěn)步提升。

1.學(xué)生自學(xué)階段，學(xué)生和資源的分層

預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)中十分重要的，缺一不可。有效的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)能夠有助于提升學(xué)生的自學(xué)能力。而這兩個(gè)環(huán)節(jié)的有效性對課堂教學(xué)效果具有直接影響。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中必須要注重預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)這兩個(gè)環(huán)節(jié)。但是由于學(xué)生之間存在著一定的差異性，那就需要我們教師在開展教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力展開適當(dāng)?shù)姆謱?。在分層模式中可以將學(xué)生簡單劃分為ABC三個(gè)不同的層次。但是在開展分層教學(xué)模式的過程中需要我充分了解學(xué)生的實(shí)際情況。比如，根據(jù)學(xué)生近期的學(xué)習(xí)成績來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，或者根據(jù)學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在或者是觀察學(xué)生的智力或非智力因素等等。在對學(xué)生進(jìn)行有效的劃分好不同層次之后還要準(zhǔn)備不同的學(xué)習(xí)資源，這個(gè)時(shí)候?qū)ξ⒄n進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，這樣才能在分層教學(xué)模式下將微課的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。[1]如，在教學(xué)《圓》這節(jié)數(shù)學(xué)知識的時(shí)候，教師可以根據(jù)教材中的內(nèi)容梳理這章節(jié)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，以及所學(xué)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，對一些具有代表性的習(xí)題進(jìn)行拓展?？梢砸髮W(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生完成拓展題，另外，我們還要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的報(bào)告單，促使學(xué)生通過報(bào)告單進(jìn)行自我檢測，當(dāng)然了，我們教師也能夠通過學(xué)生手中的報(bào)告單及時(shí)掌握學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。

2.利用微課技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)與合作能力

微課技術(shù)運(yùn)用進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)分層課堂教學(xué)中主要是為了幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)能力全面提升上去。所以，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以將信息技術(shù)下的微課融入進(jìn)分層教學(xué)模式中，通過以提問方式和討論問題以及解決問題的教學(xué)模式，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)在這樣的氛圍下還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。比如，教學(xué)《小數(shù)除法》這節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容的過程中，我們完全可以將復(fù)習(xí)內(nèi)容制作成微課視頻課件，在課件中插入幾道小數(shù)除法的練習(xí)題如，“22.4÷4;28÷16;5.6÷7;14.21÷7”，然后要求學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中計(jì)算這幾道練習(xí)題，并思考在這幾道練習(xí)題與其他小數(shù)除法有哪些不同之處。并在課堂上以計(jì)算小數(shù)除法有什么技巧為主題，按照學(xué)生不同學(xué)習(xí)水平分成不同的學(xué)習(xí)小組，在課堂上展開主題的討論，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和自主學(xué)習(xí)能力。

3.巧用微課技術(shù)，提升學(xué)生的知識鞏固與發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展微課分層教學(xué)模式最重要的并不是僅僅微課提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)效率，而是學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的鞏固與學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，這才是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最重要基礎(chǔ)。[2]比如，在教學(xué)長方體和正方體這節(jié)數(shù)學(xué)知識的時(shí)候，教師可以在采用微課教學(xué)下分層模式的時(shí)候通過生幫生的教學(xué)方式，也就是讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，由兩人為一組共同通過微課展開學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。在此過程中讓學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生進(jìn)行“教”與“學(xué)”的學(xué)習(xí)形式，在這樣的教學(xué)方式下不但可以使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生鞏固所學(xué)知識，同時(shí)還能夠幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生提升學(xué)習(xí)水平，達(dá)到共同進(jìn)步發(fā)展學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

4.結(jié)束語

總之，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)了千家萬戶，更是為我們教育事業(yè)提供了很大的便利條件，作為一名信息化時(shí)代下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要我們更新教學(xué)觀念，將信息技術(shù)下的微課融入進(jìn)日常小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中，這樣才能夠使課堂教學(xué)更加高效高質(zhì)，微課作為現(xiàn)代教育和信息技術(shù)的結(jié)合體，它以視頻的形式將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)到學(xué)生面前，不但能夠?qū)W(xué)生的注意力快速的吸引到課堂學(xué)習(xí)中，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。另外，基于因材施教的教育理念下，我們教師要尊重學(xué)生之間的差異性，對于不同層次的學(xué)生傳授不同程度的知識，這樣才能夠使學(xué)生在原基礎(chǔ)上有所提升。