基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語作業(yè)多元化設(shè)計(jì)探索

戚鳳琴

(廣東省廣州市從化區(qū)良口鎮(zhèn)善施學(xué)校 廣東 廣州 510960)

為了更好的實(shí)現(xiàn)教育全面深化改革的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮各個(gè)學(xué)科的教育作用，通過多元化的教學(xué)改革內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生水平能力的持續(xù)提升。

1.小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)融入生活元素

課后作業(yè)，屬于小學(xué)教育階段中每個(gè)學(xué)科的必然存在的教學(xué)環(huán)境和內(nèi)容。小學(xué)英語，作為小學(xué)教育中重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語課程，不僅可以增加學(xué)生的見識(shí)，而且還可以幫助學(xué)生掌握外語技能。然而，由于英語并不屬于母語，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，難免會(huì)遇到一定的困難，教師通常都會(huì)選擇作業(yè)練習(xí)的方式，提升學(xué)生英語水平。但是，這種教學(xué)方法，容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。[1]因此，教師在布置英語作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)重視作業(yè)內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性和增加學(xué)生英語運(yùn)用能力為核心。由于小學(xué)生的天賦、能力不同，教師口語根據(jù)學(xué)生的愛好、特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教，將英語作業(yè)進(jìn)行分層布置，讓不同英語水平的學(xué)生，都可以在作業(yè)中，獲得英語水平的提升。同時(shí)，在作業(yè)中滲透生活元素內(nèi)容，不僅能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，還可以拉近學(xué)生和英語知識(shí)的距離，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如，教師在教授三年級(jí)上英語《Unit 3 What’s your name》這節(jié)課程的時(shí)候，本節(jié)課程的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)生對(duì)“what’s your name?/my name is”句式的掌握。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的對(duì)話情景作業(yè)：“今天是周末，天氣非常好，學(xué)生A帶著朋友去找學(xué)生B玩耍，學(xué)生A將朋友介紹給學(xué)生B，學(xué)生B也將家人介紹給學(xué)生A和他的朋友”，讓學(xué)生在情景中通過對(duì)話的形式，掌握“what’s your name?/my name is”句式的使用。教師通過作業(yè)分層將學(xué)生分成了a、b、c三個(gè)層次，a層次學(xué)生英語水平高，因此，a層次學(xué)生在對(duì)話時(shí)候，可以加入人物的愛好、年齡等內(nèi)容；b層次的學(xué)生，英語水平一般，教師在布置對(duì)話作業(yè)的時(shí)候，只需要練習(xí)簡單的對(duì)話即可；而c層次的學(xué)生能力較弱，對(duì)于c層次的學(xué)生只需能夠熟練的閱讀即可。通過分層的方式，能夠讓不同層次的學(xué)生得到能力水平的提升，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

2.增加小學(xué)英語作業(yè)的趣味性內(nèi)容

隨著新課標(biāo)改革的實(shí)施，在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)增加趣味性和游戲性，打破傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自由度和舒適度。[2]上文提到小學(xué)生在成長和發(fā)展過程中，學(xué)生個(gè)體之間的差異性越來越明顯，因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要尊重學(xué)生的差異性，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，采用生動(dòng)靈活的教學(xué)方法和模式，將英語知識(shí)教授給小學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)英語知識(shí)的熱情，而不是傳統(tǒng)教育中，機(jī)械的、生硬的將知識(shí)‘裝’到學(xué)生頭腦里。

例如，教師在教授教科版三年級(jí)英語上冊(cè)《Unit 6 Touch your head》的時(shí)候，需要學(xué)生掌握“head、leg、children、game、not、 a、OK、mouth”等單詞。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師讓學(xué)生記憶單詞的方法，通常是機(jī)械的、反復(fù)的抄寫，從而增加學(xué)生對(duì)單詞的背誦和學(xué)習(xí)。隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的提出，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)脑黾幼鳂I(yè)的趣味性，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。如，教師可以將課文中單詞，通過英語兒歌的方法，將不同的單詞連接到一起，并將英語兒歌的背誦，當(dāng)作是課后作業(yè)。小學(xué)生在唱誦兒歌的過程中，不僅能夠增加學(xué)生對(duì)英語的‘好感’，還可以提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建。

3.豐富小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容形式

素質(zhì)教育，已經(jīng)成為當(dāng)下教育的核心理念。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，學(xué)生在學(xué)校不僅要獲得知識(shí)，還要得到思維、品質(zhì)的提升。[3]因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)內(nèi)容和形式的同時(shí)，除了確保學(xué)生能夠掌握足夠的英語知識(shí)外，還可以提升學(xué)生文化素養(yǎng)水平。英語知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，可以理解為是對(duì)一種文化體制的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)西方文化的過程中，通過對(duì)東西方文化的對(duì)比，能夠增加學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的深入了解，樹立正確的文化意識(shí)，提升學(xué)生的文化免疫力，增強(qiáng)學(xué)生的文化歸屬感。

例如，在教科版三年級(jí)英語上冊(cè)《Unit 11 Do you have a pencil?》，學(xué)生通過對(duì)該節(jié)課程的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠掌握到班級(jí)中日常借用東西的英語禮貌用語，同時(shí)，通過對(duì)話學(xué)生還可以掌握本節(jié)中的生詞“Ruler(n.尺子)、Pencil(n.鉛筆)、Bag(n.包)Pen(n.鋼筆)、Book(n.書，本子)、here you are給你、thank you謝謝你”。教師可以讓學(xué)生通過對(duì)話的形式，學(xué)會(huì)英語中常見的禮貌用語，并且在使用禮貌用語的過程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的文化素雅和道德品質(zhì)。另外，還可以以此內(nèi)容，給學(xué)生布置看英語電影的作業(yè)，讓學(xué)生通過英文電影，總結(jié)在英文電影中常用的禮貌用語、了解國外文化，同時(shí)，通過電影的刺激還可以鍛煉學(xué)生的英語聽力水平，從而使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，還可以提升綜合英語水平、培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。

4.結(jié)語

總之，在素質(zhì)教育的背景下，傳統(tǒng)的課堂作業(yè)內(nèi)容，已經(jīng)無法滿足學(xué)生能力提升的需求了，因此，需要整合全部教學(xué)資源，抓好課上課下教育，促使學(xué)生向著全面化、創(chuàng)新型人才的方向快速發(fā)展。