新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建策略探析

吳鵬鵬

(山東省東營(yíng)市墾利區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東 東營(yíng) 257500)

在新課程教學(xué)理念下，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，這是當(dāng)前課程教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在構(gòu)建生態(tài)課堂教學(xué)模式的時(shí)候，要注重滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，將更好地推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)能力。在新課程教學(xué)理念下，構(gòu)建小學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)模式，需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師從下面三個(gè)方面著手工作，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力。

1.充分地發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，構(gòu)建生態(tài)課堂教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，老師是課堂教學(xué)的主體，老師的作用是向?qū)W生講解課堂知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)聽講的模式，這樣不能有效地解放學(xué)生的主體意識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建生態(tài)課堂教學(xué)模式，就是要充分地尊重學(xué)生的主體地位。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就需要對(duì)傳統(tǒng)的課程教學(xué)理念進(jìn)行革新，以尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為核心，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)自主探索來(lái)提升自我學(xué)習(xí)能力。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程“元、角、分”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，老師就可以開展綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，主題設(shè)置為“小小商店”，在課堂教學(xué)之前老師可以讓學(xué)生將自己多余的學(xué)習(xí)用品拿到模擬商店中，開展商品的買賣，通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握“元、角、分”的知識(shí)，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在課堂教學(xué)中得以充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)和交流，構(gòu)建生態(tài)課堂教學(xué)模式

生態(tài)課堂教學(xué)模式就是充分地尊重學(xué)生，將學(xué)生的個(gè)性凸顯出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，通常是老師怎么講、學(xué)生就怎么做，師生之間的溝通和交流比較少。同時(shí)因?yàn)樾W(xué)生年齡小比較小，師生的年齡差距是客觀存在的，所以小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中往往不能很好地把握學(xué)生的心理活動(dòng)，有的時(shí)候老師要想和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，但是短時(shí)間還不能找到有效的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)上習(xí)慣上將老師進(jìn)行神化，覺(jué)得師生之間有隔閡，學(xué)生對(duì)自己的內(nèi)心想法不知道如何向老師進(jìn)行表達(dá)。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，生態(tài)課堂教學(xué)模式下學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生就能獲得更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建生態(tài)教學(xué)模式，就需要處處從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都充分地尊重，強(qiáng)化師生之間的溝通和交流，更好地掌握學(xué)生的發(fā)展需求你，確保課程教學(xué)認(rèn)為能夠高質(zhì)量地完成。

3.聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際，構(gòu)建生態(tài)課堂教學(xué)模式

從上面的分析中看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)構(gòu)建生態(tài)教學(xué)模式，就要以學(xué)生的發(fā)展為主體，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)課程知識(shí)和學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合。比如，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中學(xué)習(xí)有關(guān)“米和厘米”“千克和克”“年、月、日”等知識(shí)的時(shí)候，這是學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合的。小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建生態(tài)課堂教學(xué)模式，要充分地尊重學(xué)生的主體地位。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在構(gòu)建生態(tài)課堂教學(xué)模式的時(shí)候，要特別注重?cái)?shù)學(xué)課程知識(shí)和日常生活實(shí)際相結(jié)合。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)知識(shí)講解過(guò)程中，要善于根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的不同，對(duì)課本中的生活元素進(jìn)行充分地挖掘，通過(guò)具體的課程教學(xué)活動(dòng)，從而讓學(xué)生更好地感受數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。小學(xué)生的形象思維能力比較強(qiáng)，在課程教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要充分地考慮學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的差異要充分地考慮，將生活中常見的元素引入到課堂教學(xué)中，這樣來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，從而更好地構(gòu)建生態(tài)化的課堂教學(xué)模式。

比如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)“千克和克”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)老師結(jié)可以結(jié)合日常生后中的情境來(lái)進(jìn)行提問(wèn)：小王同學(xué)的媽媽今天買來(lái)了兩斤的瓜子，小王吃了300克，還剩下多少瓜子呢？這種問(wèn)題情境學(xué)生在日常生活中是經(jīng)常遇見的，這個(gè)問(wèn)題中還有重量單位的換算知識(shí)，學(xué)生通過(guò)生活情境的回憶，將更好地結(jié)合課堂教學(xué)知識(shí)，就能更好地掌握如何換算克和千克，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升。

4.結(jié)語(yǔ)

從上面的分析中可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在構(gòu)建生態(tài)課堂教學(xué)模式的時(shí)候，要注重改變自己的課程教學(xué)理念，充分地尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的不同來(lái)針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。