閱讀與作文的關(guān)系

王 璐

(畢節(jié)市特殊教育學校 貴州 畢節(jié) 551700)

閱讀是積累知識和豐富經(jīng)驗的重要途徑，寫作是深化知識應(yīng)用的有效手段，二者相輔相成，相互作用。只有同步發(fā)展閱讀和寫作能力，才能實現(xiàn)閱讀與寫作學習成果的雙豐收，促進一個人素質(zhì)能力的健康可持續(xù)發(fā)展。特別是對于聽障高中生來說，加強閱讀與寫作學習，對其開闊眼界思維、擴充知識儲備、收獲智慧啟發(fā)等方面發(fā)揮更加巨大的作用。

1.閱讀與寫作的關(guān)系分析

1.1 正確認識閱讀與寫作的關(guān)系。在聽障高中生的語文教育中，閱讀與寫作仍是主要的學習內(nèi)容，其學習成果直接影響著聽障學生的素質(zhì)發(fā)展和能力構(gòu)建。在開展閱讀教學時，教師不僅要注重培養(yǎng)學生的閱讀認知和理解能力，還要持續(xù)加強閱讀與寫作的聯(lián)系，讓學生自主認識到閱讀的重要性，并善于從中汲取素材和提煉技巧。在開展寫作教學時，教師不僅要指導學生掌握寫作方法和技巧，還要進一步強化學生的文字應(yīng)用能力，使學生能夠用文字準確地表達自己的想法和觀點?；陂喿x與寫作教學的目標和內(nèi)容，可以看出二者之間的密切關(guān)系，需要教師將二者進行有機融合，然后實施系統(tǒng)性的教學，才能充分發(fā)揮閱讀與寫作的教育作用。但就現(xiàn)實而言，聽障學生很難有效運用閱讀的作品，難以從中體會語言文字的藝術(shù)魅力，需要教師在正確認識閱讀與寫作關(guān)系的基礎(chǔ)上，靈活使用教學方法，降低閱讀與寫作的難度。

1.2 閱讀與寫作有機結(jié)合的作用。良好的閱讀教學方法可以指明學習方向，讓聽障學生通過對文本內(nèi)容的閱讀，開闊視野思維和增進知識積累，為寫作提供支持和奠定基礎(chǔ)。特別是教學中選用不同材料的文章，可以使學生在閱讀中充實思想和鍛煉思維，通過發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題，對事物發(fā)展變化形成更加深刻的理解，從而破除“不知寫什么，不知怎么寫”的學習瓶頸。良好的寫作教學方法可以增進寫作意識，讓聽障學生在不斷的寫作練習中夯實寫作方法和技巧，最終提升寫作素養(yǎng)和能力。特別是從閱讀中汲取寫作知識，并在仿寫、擴寫、縮寫、改寫、續(xù)寫等練習中進行靈活運用，能使學生快速提高寫作水平。而將二者進行有機融合，可以實現(xiàn)語言文字學習形式多樣化，使學生在“輸入”和“輸出”知識中改善思想淺薄、結(jié)構(gòu)單一、內(nèi)容混亂的寫作狀況，對于學生語文能力的發(fā)展具有重大意義。

2.開展閱讀與寫作融合教學的策略

2.1 加強知識講解，夯實語文基礎(chǔ)。聽障學生受生理條件的限制，使其在學習語文知識的過程中會遇到各種各樣的困難。再加上對語言知識缺乏理解和應(yīng)用經(jīng)驗，使其閱讀和寫作能力發(fā)展較慢?；诖耍處煈?yīng)加強閱讀和寫作知識講解，幫助聽障學生夯實語文基礎(chǔ)。比如在講解閱讀知識時，教師應(yīng)遵循“字不離詞、詞不離句、句不離段”的原則，將所學的新字詞置于相應(yīng)的語境中，讓學生展開深入的想象，以此了解詞匯和句法，理解文本大意和作者情感。在講解寫作知識時，教師應(yīng)認識到學生文字表達不暢的原因，讓學生摘抄好詞、好句、好段，從大量的閱讀中汲取作者表達想法和情感的技巧，以豐富寫作素材和增進寫作能力。

2.2 優(yōu)化教學情境，沉淀學習經(jīng)驗。為了提高聽障學生的閱讀與寫作能力，教師需要投入更多的時間和精力研究教學方法。通過優(yōu)化教學情境，加強情感滲透，沉淀學習經(jīng)驗，使聽障學生的人格得到全面發(fā)展。在具體的讀寫教學中，教師可以利用情境進行全方位、全過程的情感滲透，引導學生提煉知識和積累經(jīng)驗。比如在學習海倫凱勒的《假如給我三天光明》這一名著時，教師利用多媒體技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)一個直觀化、立體化、真實化的情境，讓學生從閱讀中認識作者及其心路歷程，同時要求學生根據(jù)自己的經(jīng)歷對照作者的生平，以產(chǎn)生情感共鳴和收獲智慧啟發(fā)。待學生進入狀態(tài)，再指導學生仔細品讀文章中的“點睛之筆”或是有深刻感觸的句子，并圍繞該部分內(nèi)容展開仿寫、續(xù)寫、改寫等訓練，使學生從更多的角度上體會語言表達深度，準確利用文字抒發(fā)自己的思想情感。由此一來，既能讓學生主動參與閱讀，又能讓學生總結(jié)和提煉知識，從而達到提高閱讀與寫作能力的目的。

2.3 挖掘生活素材，強化讀寫訓練。生活蘊含豐富的知識和思想，能夠成為教育的源泉。特別是很多文學作品都是作者對生活展開想象與思考后所形成的語言和情感結(jié)晶，所以要提高聽障學生的語言應(yīng)用能力，應(yīng)帶領(lǐng)他們回歸自然和社會，通過對生活進行細心的觀察，認真體會和感悟生活，才能從中汲取知識和經(jīng)驗，做到真正意義上的學以致用。例如，在進行閱讀與寫作融合教學時，教師可以在考慮聽障學生的興趣愛好、生活經(jīng)歷、思想特點的基礎(chǔ)上，選用一些優(yōu)秀的生活題材文章開展閱讀活動。通過加強閱讀知識講解，引導學生完成閱讀任務(wù)，使他們積極參與相應(yīng)的寫作訓練。為了提高教學效果，教師可以將寫作任務(wù)引入到社會實踐中，讓學生在社會調(diào)查和觀察生活中體會做人做事的道理。

綜上所述，在特殊教育中，教師應(yīng)關(guān)注聽障學生的心理和生理，明確閱讀與寫作的關(guān)系。通過加強知識講解，創(chuàng)設(shè)教學情境，挖掘生活素材，不斷為聽障學生學習閱讀和寫作知識創(chuàng)造良好條件，逐步幫助他們強化讀寫體驗，夯實語文基礎(chǔ)，形成健全的人格，從而推動素質(zhì)能力的全面發(fā)展。