微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略

何衛(wèi)東

(西藏日喀則市上海實驗學(xué)校 西藏 日喀則 857000)

隨著科技時代的飛速發(fā)展，中國社會經(jīng)濟實力的不斷增強，知識振興所需的教育培訓(xùn)也越來越活躍。特別是，高中數(shù)學(xué)是一門需要合理推理、空間意識和反思的學(xué)科，它還涵蓋了廣泛的知識水平，學(xué)生難免會出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題。如果數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)，這種結(jié)合顯然有助于提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的地位。新的微課教學(xué)法是一種非常有針對性和創(chuàng)新性的方法，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。然而，微課的使用具有某些缺點，因此，探索如何更有效地引入中學(xué)數(shù)學(xué)教育微課，激活數(shù)學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)然是很重要的。

1.微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的意義

1.1 能喚醒學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。高中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與生活現(xiàn)實息息相關(guān)。微課的重點是特定的數(shù)學(xué)概念或案例，它們?yōu)閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)造生活情境，并為學(xué)習(xí)者提出有趣的數(shù)學(xué)問題。在高中數(shù)學(xué)中使用微課，不僅能彌補傳統(tǒng)課堂上的不足，而是將聲音、圖像、視頻、文本等材料整合到課堂中去，教授有價值的知識可以讓學(xué)生專注于學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生不受時間和空間的限制，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平反復(fù)學(xué)習(xí)或聽課，無需隨時隨地學(xué)習(xí)。每節(jié)微課時長5-10分鐘，內(nèi)容短小精悍，學(xué)生可以快速學(xué)習(xí)、記憶和吸收。微課還解釋了創(chuàng)建公式的過程，以便數(shù)學(xué)學(xué)生可以從歷史中學(xué)習(xí)相同的圖片、文本和聲音，而不再害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[1]。

1.2 能突破數(shù)學(xué)教學(xué)重難點。高中數(shù)學(xué)的抽象特征極為顯著。在高中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生建立一個全面的知識框架。，學(xué)生可以及時運用所學(xué)知識解決實際問題。通過微課講解重要而復(fù)雜的科目，學(xué)生可以在幾分鐘內(nèi)快速理解重要而復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，所以說微課更清晰、更直觀。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)情境是非常重要的，舒適的學(xué)習(xí)氛圍他們可以很快地獲得知識，并逐漸形成重要而復(fù)雜的知識體系。

2.微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略

2.1 用微課講解考試錯題。一次期中考試表明，上次高中數(shù)學(xué)大題一個有20%的學(xué)生的答案是正確的，說明學(xué)生對這些知識的掌握程度不好。經(jīng)過小組討論，數(shù)學(xué)教學(xué)組教師錄制了微課，對學(xué)生進行主題相關(guān)知識點的教育，并結(jié)合教材向?qū)W生展示了微課。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)，并回答屬于微課知識點主題的有關(guān)問題。因此，如果班級正在復(fù)習(xí)測試，數(shù)學(xué)老師不需要花時間檢查和解決課堂上的所有問題，而是尋找測試題，這樣可以更具體地發(fā)現(xiàn)新出現(xiàn)的問題。在這里，數(shù)學(xué)老師與學(xué)生分組討論測試的最后一個大問題，然后給全班解答。數(shù)學(xué)教師可以評論學(xué)生答案之間差別，數(shù)學(xué)教師可以在所有小組演講完成后創(chuàng)建課堂總結(jié)?？荚嚭笾v解試卷確實需要很長時間，但是這種微課是自己學(xué)校錄制的，用來評估學(xué)生的狀態(tài)非常當(dāng)便，不同于直接從網(wǎng)上下載的視頻資源，它更有針對性，將計劃要講的30%到50%留給學(xué)生在課前完成，這可以節(jié)省課堂時間，并使小組組織和課堂演示更加高效。

2.2 控制每一則微課視頻的容量。微課時間很短，通常在5分鐘左右，幾乎不可能超過10分鐘。當(dāng)高中老師在微觀錄像過程中想涵蓋整節(jié)課的所有內(nèi)容時，這種效果會很差，學(xué)生也會失去興趣。因此，高中數(shù)學(xué)教師在招收微課時，一定要檢查每個微課質(zhì)量。因此，高中數(shù)學(xué)教師在報名微課之前，首先要規(guī)劃好一系列的微課，規(guī)劃好每個“課時”的內(nèi)容(每個視頻有針對性的應(yīng)用場景)。它應(yīng)該繪制一個微課類型，寫一個教案，最后開始錄音。一些微課可以分為幾種類型：課前自主預(yù)習(xí)、課堂疑難解答以及課后的重復(fù)和反思。不同類型的微課的深度不可避免地不同。這樣，即使單個微課不完整，幾節(jié)微課也可以完成一次完整的數(shù)學(xué)教學(xué)。

2.3 用本校案例微課培訓(xùn)數(shù)學(xué)教師。學(xué)生并不是唯一看到微課的人，微課也可以在高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)中發(fā)揮作用。上海市普陀區(qū)某外國語高中使用微課培訓(xùn)教師，使用微課進行教師的日常管理。老師的日常小問題和小事件被記錄在三個層次的微課中，演示故事、揭示道理、吸取教訓(xùn)，這個微課在高中老師的培訓(xùn)過程中有很多作用。

2.4 服務(wù)于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。微課的理想場景是高中生面臨困惑疑點和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難時，自動搜索能解決復(fù)雜問題的微課。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以及所有可以幫助他們學(xué)習(xí)的筆記。因此，微課是促進學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的有效方法。培訓(xùn)材料和培訓(xùn)時間必須相關(guān)聯(lián)，以便可以用作指導(dǎo)，而不一定是非線性的，這些微課非常適合在網(wǎng)上沖浪的同時學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的高中生，以及不同背景和課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的群體。

2.5 整合入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以通過創(chuàng)建貫穿全班的微課，將微課融入教育聯(lián)系中。例如，微課堂預(yù)習(xí)不僅決定了學(xué)生點評和評論的有效性，還可以幫助教師準備有針對性的課程，為師生之間的早期交流提供素材。師生互動和實際問題的解答可以讓學(xué)生熟悉微課所學(xué)，從而提高對學(xué)生問題的理解。使用課后微課來復(fù)核知識，讓學(xué)生反思和擴展他們在課堂上學(xué)到的東西[2]。

3.結(jié)語

教學(xué)有方法，但沒有固定的教學(xué)方法。此類微課教材的出現(xiàn)，促使高中數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)新的教材、方法和技巧。高中數(shù)學(xué)教師要積極參與，刻苦訓(xùn)練，思考簡歷，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提供學(xué)生學(xué)習(xí)，提供高中小學(xué)數(shù)學(xué)要領(lǐng)。根據(jù)微課的特性，可以改善數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果，加強高中數(shù)學(xué)教學(xué)。