提升大班幼兒自制圖畫書活動的有效性

姚宇萍

(江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗幼兒園 江蘇 蘇州 215000)

幼兒自制圖畫書活動是開展早期閱讀活動時產(chǎn)生的一種綜合性延伸活動。這個活動要求幼兒能結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗和生活體驗，模仿書的形制，將內(nèi)心的想法以圖文并茂的形式表現(xiàn)出來。[1]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中針對大班幼兒提出了“愿意用圖畫和符號表現(xiàn)事物或故事”的發(fā)展目標(biāo)，自制圖畫書活動能很好地幫助幼兒達(dá)能該目標(biāo)，并發(fā)展各方面的能力。

1.自制圖畫書活動的現(xiàn)狀分析

自制圖畫書活動在培養(yǎng)幼兒的閱讀能力、藝術(shù)表達(dá)能力等方面都起著至關(guān)重要的作用。但是，在對本班幼兒開展的自制圖畫書活動進(jìn)行觀察分析后，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒對自制圖畫書的興致不高，且停留在“畫一本書”的表面形式上，內(nèi)容缺乏完整性和連續(xù)性，教師對幼兒的指導(dǎo)也不夠全面和深入。自制圖畫書活動沒有發(fā)揮其應(yīng)有的價值，那到底面臨著哪些問題呢？

1.1 主題和內(nèi)容缺乏目的性。

案例：涵涵和妍妍在閱讀區(qū)的自制圖書角活動，涵涵問妍妍：“你畫的是什么呀？”，妍妍說：“你看，女王住在這里，國王住在下面，還有王子，他在找東西，這個是公主?！币贿呎f一邊用手指著。涵涵繼續(xù)問：“那接下來會發(fā)生什么呀？你要做一本關(guān)于公主的書嗎？”妍妍想了想，搖了搖頭說：“我還沒想好呢，想到什么就先畫什么了。”上述案例中的妍妍在未確定主題和內(nèi)容的情況下就匆匆上筆，她更多的是把自制圖畫書當(dāng)成一個美術(shù)活動，想要去完成一幅畫，忽視了圖畫書的文學(xué)性、完整性、連續(xù)性和傳達(dá)性。圖畫書的圖畫實(shí)際上是文學(xué)語言的延伸表達(dá)。圖畫書的外部形態(tài)是圖畫，但它的內(nèi)在基礎(chǔ)仍然是文學(xué)，這是圖畫書最實(shí)質(zhì)性的特征。[2]

1.2 活動材料和表現(xiàn)形式過于單一。在班級的自制圖書區(qū)，教師投放了若干白紙、彩紙、不織布、勾線筆、蠟筆、雙面膠、訂書機(jī)、小木夾、麻繩、剪刀。在幾次活動觀察后發(fā)現(xiàn)，使用率最高的是白紙、彩紙、勾線筆、蠟筆、訂書機(jī)，而其他材料幾乎無人問津。為何幼兒選擇材料時會如此單一呢？教師通過與幼兒不斷交流，進(jìn)行了分析和反思：白紙、彩紙、勾線筆和蠟筆是幼兒平時接觸最多的幾種材料，自然而然會使用得多一點(diǎn)。而不織布不易上色和剪貼，使用幾次后就放棄了。訂書機(jī)平時很少接觸到，學(xué)會使用方法后，幼兒非常感興趣，有的書上要訂十幾個釘子來固定。而麻線，操作起來難度較大，故而不做選擇。材料的投放是門重要的學(xué)問，直接影響到活動的進(jìn)程，也導(dǎo)致了使用材料過于單一的問題。同時，教師對于一些冷門材料沒有進(jìn)行適時地使用指導(dǎo)，也是導(dǎo)致這一問題的因素。

在觀察中還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒在自制圖畫書時，采用勾線筆勾勒輪廓、蠟筆填充顏色的繪畫形式。這是幼兒期繪畫的主要形式，但千篇一律的繪畫技法導(dǎo)致呈現(xiàn)的圖像缺乏藝術(shù)性和創(chuàng)造性，表現(xiàn)形式過于單一。

1.3 對書的基本結(jié)構(gòu)缺乏了解。

案例：晞晞在藍(lán)色紙上畫完消防車后，在右下角寫了個1，接著又拿了張紙，在右下角寫了個2，說：“我這本書有2頁！”

案例：小蘇和威威合作制作一本圖畫書，小蘇說：“這是我們一起做的書，我們在封面上寫上名字吧。”說完，他在封面上寫上了“小蘇+”，威威接著在后面寫上了自己的名字，笑著說：“這是小蘇+威威做的書?！?/p>

從以上兩個案例中得知，幼兒對于書的基本結(jié)構(gòu)有了初步的認(rèn)識，知道一本書有封面，要注明作者和頁碼。但對比他們的作品，極少出現(xiàn)封底，有些連書名都沒有，更別提目錄、扉頁了，所以幼兒對這方面的經(jīng)驗還是比較匱乏的。

2.自制圖畫書活動的指導(dǎo)策略

幼兒從產(chǎn)生想法，到將頭腦中的表象通過繪畫或剪貼的方式表現(xiàn)出來并裝訂成冊的過程中，面臨著一系列的問題和選擇，例如如何確定適宜的主題、選擇貼切的表現(xiàn)方式、使用合適的裝訂方式等。由于他們經(jīng)驗有限，可能無法有效地解決問題。此時，教師抓住幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)行適宜地指導(dǎo)，相信能取得事半功倍的效果，幫助幼兒建構(gòu)新經(jīng)驗。

2.1 幫助幼兒了解圖畫書的基本結(jié)構(gòu)。一本圖畫書基本上由封面、環(huán)襯、扉頁、內(nèi)文、封底這幾部分構(gòu)成，每一部分都有其特別的必不可少的功能。例如封面上一般印有書名、作者、出版社等信息，有保護(hù)圖書、美化圖書的功能。教師可以借助實(shí)物、圖片向幼兒介紹每一部分的名稱、功能。同時，引導(dǎo)幼兒感受每一部分上圖像的含義，這些圖像的作用不可忽視。例如《我媽媽》的環(huán)襯，平鋪了媽媽的睡衣花紋，讓人感到溫馨親切。又如《母雞蘿絲去散步》的扉頁，一個橫開的跨頁大圖，呈現(xiàn)了母雞蘿絲去散步的完整地圖，書里的故事，都發(fā)生在這一頁的場景里。了解了這些信息，相信幼兒在創(chuàng)作時會更加得心應(yīng)手，對自己親手制作的圖畫書也會產(chǎn)生更大的認(rèn)同感和成就感。

2.2 幫助幼兒確立主題，選擇內(nèi)容。主題是一本圖畫書的價值所在，它不是抽象的概念，是作者獨(dú)到的思想情感。生活中充滿了可供挖掘的主題。教師如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行提煉，并外化于內(nèi)容，是十分關(guān)鍵的一環(huán)。

2.2.1 從優(yōu)秀文學(xué)作品中挖掘。教師可以從經(jīng)典的、優(yōu)質(zhì)的圖畫書入手，引導(dǎo)他們解讀書的主題思想。如《長大做個好爺爺》用淡淡的口吻講述了爺爺?shù)乃劳?；《我的爸爸是焦尼》用?xì)膩的筆觸描繪了感人至深的父子親情；《小威向前沖》用生動有趣的方式傳達(dá)了性教育知識……通過現(xiàn)有的優(yōu)秀作品，向幼兒發(fā)問，啟發(fā)他們深入思考，積累素材。還可以根據(jù)圖畫書的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行續(xù)編、仿編。例如《彩虹色的花》，請幼兒想一想、說一說：冬天過去，重新出現(xiàn)的彩虹色的花依舊會幫助別人嗎？她還會幫助大家做些什么呢？相信每位幼兒都會有意想不到的回答，給這些想法配上圖畫，一定會是一本精彩紛呈的圖畫書。

2.2.2 從主題活動中捕捉。每學(xué)期幼兒園都要根據(jù)本園實(shí)際情況和幼兒年齡特點(diǎn)因地制宜地開展主題教育活動，幼兒通過一階段主題教育活動的學(xué)習(xí)，認(rèn)知、情感、能力等方面都有相應(yīng)的提升。值得一提的是，這一階段，幼兒的興趣點(diǎn)圍繞著與主題教育活動有關(guān)的人、事、物中，教師可以引導(dǎo)幼兒從中尋找自制圖畫書的主題。例如主題教育活動《生活中的交通》，把握幼兒對交通工具的興趣，引導(dǎo)他們做一本關(guān)于交通工具的認(rèn)知類書籍，做一本關(guān)于未來交通的創(chuàng)造類書籍，或創(chuàng)編一本關(guān)于遵守交通規(guī)則的故事類書籍。教師要幫助幼兒去發(fā)現(xiàn)，去捕捉，主題教育活動中的內(nèi)容會是幼兒創(chuàng)作的源泉。

2.2.3 從生活經(jīng)驗中引發(fā)。珍視生活的獨(dú)特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。幼兒的人際交往、興趣愛好、童言稚語、偶發(fā)事件……都有可能成為自制圖畫書的主題。例如戶外活動時，幼兒對西瓜蟲產(chǎn)生了興趣，教師可以引導(dǎo)幼兒以西瓜蟲為主題，圍繞它的外形特征、生活習(xí)性等方面制作圖畫書。生活中處處是素材，只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一定會有意想不到的收獲。

2.2.4為幼兒提供多樣化的材料。材料是幼兒自制圖畫書活動的必備條件。教師在投放材料時一定要考慮到適宜性、多樣性、層次性。比如投放紙頭，要遵循循序漸進(jìn)原則，先投放白紙，再陸續(xù)投放彩紙、彩色卡紙、宣紙等，滿足幼兒的不同需要。還可以適當(dāng)投放一些不織布(立體感較其他布強(qiáng))，豐富基本材料。同時，要注重引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖畫書的風(fēng)格進(jìn)行選擇。例如制作一本有關(guān)排序的數(shù)學(xué)類書籍，選擇不織布最為妥當(dāng)，便于幼兒反復(fù)操作。若要制作古典題材的書籍，可選擇宣紙。例如幼兒喜歡的神話故事《西游記》，引導(dǎo)他們將某一片段用水墨的形式在宣紙上表現(xiàn)出來，突出歷史感。

還可以提供一些輔助材料，例如樹葉、紐扣、毛線、印有卡通圖案的布等，為幼兒豐富畫面做準(zhǔn)備。裝訂是自制圖畫書必不可少的一環(huán)，也是一門大學(xué)問。環(huán)裝、膠裝、銅釘裝……各有各的妙用。教師在引導(dǎo)幼兒了解裝訂方式基礎(chǔ)上，可以投放一些便于操作的裝訂材料，如打孔器、活頁圈、拉桿條等，為圖畫書找到最合適的裝訂方式。

在工具方面，應(yīng)配備剪刀、漿糊、不織布專用膠水、勾線筆、蠟筆、顏料、毛筆等，以工具為載體，讓材料發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

2.2.5 幫助幼兒豐富表現(xiàn)形式。基于多樣化材料的支持，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒結(jié)合圖畫書主題和自己的喜好選擇多元的藝術(shù)表現(xiàn)形式，如繪畫、拼貼、上色等，還可以根據(jù)需要將幾種表現(xiàn)形式相結(jié)合。例如制作一本有關(guān)樹葉的書，可以搜集真的樹葉貼上去，再添畫一些細(xì)節(jié)。又如制作一本有關(guān)汽車的書，可以把整個外形設(shè)計成一輛車。大受幼兒歡迎的恐龍立體書，隨著書頁的開合，恐龍立于紙上。可以引導(dǎo)幼兒通過模仿，發(fā)散思維，制作一本立體圖畫書。新穎有趣的圖畫書外形有助于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，也是自制圖畫書必須考慮的因素。

2.2.6 調(diào)整活動形式。目前在本班開展自制圖畫書活動最常見的一種形式是在閱讀區(qū)中開辟一塊自制圖書區(qū)，這種活動形式營造了寬松、自由的氛圍，有利于發(fā)揮幼兒的主體性，便于教師予以個別指導(dǎo)，但也容易出現(xiàn)活動過于松散、幼兒不愿嘗試的問題。教師可以將集體活動、小組活動、親子活動等多種活動形式進(jìn)行整合，多方位調(diào)動幼兒的參與熱情。例如開展親子活動續(xù)編《母雞蘿絲去散步》，以家庭為單位，發(fā)揮想象，共同創(chuàng)作，最后集體分享。又如開展小組活動，以小組為單位，每組選擇一個主題，成員各創(chuàng)作一頁，最后匯集成一本圖畫書，進(jìn)行交流分享。讓幼兒感受團(tuán)隊力量的同時，體會自制圖畫書活動的有趣之處。每種活動形式各有利弊，教師要分析特點(diǎn)，靈活運(yùn)用，最大程度的展現(xiàn)自制圖畫書活動的魅力。

綜上所述，自制圖畫書活動是一項促進(jìn)幼兒多方面能力發(fā)展的活動，教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，有的放矢，靈活運(yùn)用各種策略，提升幼兒自制圖畫書活動的有效性，為幼兒打造一片更廣闊的天地。