立德樹人背景下“花草”校園文化構(gòu)建的路徑探析

陳亞婷

(福建省邵武市曬口幼兒園 福建 邵武 354000)

幼兒期是人生的啟蒙期，是塑造健康人格和形成良好思想品質(zhì)的重要時期。我園致力于“尚自然、養(yǎng)人性、愛科學(xué)”為核心價值觀的文化建設(shè)思路，做回歸與還原兒童本真生活的課程體系。積極建設(shè)“花草”校園文化，充分挖掘校園文化的育人價值。

1.“花草”校園文化的內(nèi)涵

“花草”校園文化是以“花草”作為抓手，設(shè)定特定的精神環(huán)境和文化氛圍，綠化校園環(huán)境，讓幼兒園成為花草茂盛的地方，引導(dǎo)著孩子欣賞花草、感知花草、探索花草，以深厚的花文化豐富學(xué)校德育內(nèi)涵、深化立德樹人理念。

2.“花草”校園文化構(gòu)建的重要意義所在

2.1 立德樹人，培根鑄魂。在幼兒立德樹人教育的過程當(dāng)中，首先需要結(jié)合幼兒的認知能力，制定完善的德育實施方案，循序漸進地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)優(yōu)秀的思想品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒形成正確的價值觀念。樹立德業(yè)，給后代做榜樣，培養(yǎng)人才。

2.2 “花草”校園文化構(gòu)建是落實立德樹人的重要舉措。

2.2.1 良好的行為習(xí)慣是立德樹人的給養(yǎng)。德育教育就是要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，伴隨幼兒終身成長。在“花草”校園文化的建設(shè)中，鼓勵幼兒動手種植花朵，堅持自己的事情自己做，養(yǎng)成熱愛勞動的好習(xí)慣；引導(dǎo)幼兒認識花草植物，尊重自然，保護我們的地球，養(yǎng)成講究衛(wèi)生、愛護環(huán)境的好習(xí)慣；教育幼兒循環(huán)利用洗手用水澆花，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。

2.2.2 高雅的藝術(shù)品質(zhì)是立德樹人的源泉。藝術(shù)的作用是能以感情動人，潛移默化培養(yǎng)社會民眾的性格品德于不知不覺之中，深刻而普遍。在“花草”校園文化的建設(shè)中，欣賞中國古詩《梅花》《竹石》《草》等，以各種花草獨特的精神品質(zhì)影響著幼兒的性格品德；進行藝術(shù)創(chuàng)作繪畫、插花、剪紙等，以高雅的藝術(shù)品質(zhì)影響幼兒樹立健全的人格，充分挖掘幼兒的自身潛力，提高幼兒自身素養(yǎng)；欣賞美妙的音樂，合唱動人的歌曲，音樂使幼兒意志集中，團結(jié)合作，發(fā)揚和激勵團結(jié)精神。

2.2.3 優(yōu)良的精神品質(zhì)是立德樹人的根基。在中國特色社會主義進入了新時代的要求下，樹立優(yōu)良的道德品質(zhì)是立德樹人的根基，是當(dāng)前中國教育發(fā)展的必然要求。每種植物都有其特有的品質(zhì)，梅花潔傲不屈，堅韌不拔，有著奮勇當(dāng)先、自強不息的精神品質(zhì)；竹子堅韌不拔，不懼嚴寒酷暑，有著無私奉獻的精神品質(zhì)；向日葵每天微笑著面對太陽，無論是晴天，還是風(fēng)雨，它們坦率、堅持、昂然的生命傾注著對太陽無限的忠誠和對自然衷心的熱愛，有著一種永不言棄、忠誠的精神品質(zhì)……無論何種品質(zhì)對中國文化的形成，以及中國人性格的形成都有很深刻的影響。

3.“花草”校園文化構(gòu)建的路徑探析

3.1 提升教師素養(yǎng)，注重言傳身教。

3.1.1 培養(yǎng)知花草教師。教師是幼兒的引導(dǎo)者，是教學(xué)的研究者，幼兒園的園本課程設(shè)計離不開教師。世間花草數(shù)不勝數(shù)，都有其獨特的特性，這就要求教師有專業(yè)的知識水平，能夠?qū)ζ溥M行分析研討，應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認知規(guī)律，設(shè)計適宜幼兒學(xué)習(xí)的園本課程。

(1)加強理論知識學(xué)習(xí)，促教師專業(yè)水平的提升。組織教師進行專業(yè)知識培訓(xùn)，了解常見的花草特性，并研討選擇適宜幼兒德育教育的植物。加強理論文獻學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人課題研究的成功經(jīng)驗，促進教師專業(yè)水平提升。

(2)鼓勵教師自主學(xué)習(xí)，積累花草知識。教師通過閱讀書籍、上網(wǎng)查閱資料、實景觀察等多種形式有意識地學(xué)習(xí)積累知識，提高教師自身專業(yè)水平，為更好的設(shè)計課程儲備知識能量。

(3)交流學(xué)習(xí)，提高研究能力。教師定期舉辦研討會，觀摩教學(xué)課堂，分享交流教學(xué)經(jīng)驗，研討解決問題疑難，豐富課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法。

3.1.2 培養(yǎng)悟花草教師。教師作為傳播人類文明的使者，應(yīng)具有良好的道德品質(zhì)，特別注意“身教”的力量。大自然中的每種花都有其優(yōu)秀的品質(zhì)，這些道德品質(zhì)都是值得我們?nèi)ヮI(lǐng)悟、去學(xué)習(xí)的。教師要堅持教育與身教相結(jié)合，做好既注重言教，更注重身教。樹立良好的德業(yè)，教育良好品質(zhì)的幼兒。

3.2 落實“花草”文化。注重園本課程設(shè)計。園本(校本)課程是新課程改革背景下，國家課程構(gòu)建的三級課程管理體系中的重要組成部分。[1]園本課程設(shè)計中教師要結(jié)合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃。選擇幼兒感興趣的事物和問題，充分考利幼兒的學(xué)習(xí)特點和認識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容有機聯(lián)系，相互滲透。

3.2.1 春暖花開，欣賞花草。孩子們走進花園，走進自然，與花草一起游戲，在游戲的過程中認識花草，了解常見花草欣賞花草的外形、特征，基本習(xí)性，感受大自然的神奇。

3.2.2 萬物復(fù)蘇，種植花草。一分耕耘，一分收獲，大家親自動手種植，堅持自己的事情自己做，熱愛勞動，迎接花開的喜悅，享受大自然的美妙，從而學(xué)會保護環(huán)境，尊重自然。

3.2.3 藝術(shù)熏陶，情感升華。藝術(shù)的形式多種多樣，如插花、繪畫、欣賞等，充分挖掘幼兒的自身潛力，提高幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作能力，幫助幼兒樹立健全的人格。

3.3 創(chuàng)設(shè)綠色校園，潛移默化營造氛圍。《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒發(fā)展。”創(chuàng)設(shè)綠色校園是教師設(shè)計園本課程的前期環(huán)境準(zhǔn)備，幼兒通過視覺與環(huán)境互動，激發(fā)幼兒的興趣，提高幼兒的審美能力。課程環(huán)境的開發(fā)包括靜態(tài)幼兒園環(huán)境、多彩班級環(huán)境、靈動的環(huán)境等。[2]

3.3.1 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在創(chuàng)設(shè)綠色校園的過程中選擇適宜種植的花朵，與幼兒共同種植，讓幼兒的花園中認識花草、感知花草，為開設(shè)園本課程創(chuàng)設(shè)有利條件。

3.3.2 班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中可以融入花草元素，有植物標(biāo)本，布藝鮮花、花朵圖片等，也可以擺設(shè)幼兒的創(chuàng)作作品，讓幼兒在教室就能結(jié)合園本課程，與環(huán)境積極互動，提高幼兒審美能力，影響幼兒健全人格的形成。

3.3.3 大自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)。幼兒可以走出校園，走進公園，走進自然，感受大自然的美妙。教育幼兒尊重自然，愛護環(huán)境，保護我們的大自然。培養(yǎng)幼兒對家鄉(xiāng)的自豪，對祖國的熱愛。