淺析小學(xué)美術(shù)的多學(xué)科融合策略

李 霞

(西北師范大學(xué)附屬小學(xué) 甘肅 蘭州 730070)

前言

美術(shù)學(xué)科雖然是一門藝術(shù)性的學(xué)科，但它與其他學(xué)科均存在不同程度的聯(lián)系。美學(xué)素養(yǎng)也不是僅憑美術(shù)一門學(xué)科培養(yǎng)的，美學(xué)素養(yǎng)存在于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)等多種學(xué)科之中。在新課改的背景下，學(xué)科之間的緊密性、綜合性越來(lái)越凸顯，每個(gè)學(xué)科之間的獨(dú)立性也越來(lái)越弱化，新時(shí)代培養(yǎng)新型人才，注重的就是人才的綜合性，因此在小學(xué)美術(shù)中實(shí)施多學(xué)科融合策略是現(xiàn)代教育的必然。

1.美術(shù)與文學(xué)學(xué)科融合，培養(yǎng)美學(xué)概念

文學(xué)學(xué)科是以文字為基礎(chǔ)，向讀者描繪意蘊(yùn)深長(zhǎng)、內(nèi)容豐富的場(chǎng)景、人物、景象等。文學(xué)學(xué)科以文字塑造畫面，而美術(shù)學(xué)科則以筆觸構(gòu)造畫面。所謂“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，這充分印證了文字與畫面的有效結(jié)合，也詮釋了文學(xué)學(xué)科與美術(shù)學(xué)科相互融合的特點(diǎn)。美術(shù)與文學(xué)學(xué)科不應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格區(qū)分，而應(yīng)當(dāng)有效揉和。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重美術(shù)與文學(xué)類學(xué)科的融合，將文學(xué)藝術(shù)滲透到美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)品鑒及美學(xué)概念。

例如，在《端午節(jié)》一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享端午節(jié)的習(xí)俗，并以端午節(jié)為主題，創(chuàng)作一幅表達(dá)端午佳節(jié)各地風(fēng)俗的場(chǎng)景畫，同時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞中有關(guān)端午節(jié)的片段，并將認(rèn)為與自己作品相適應(yīng)的詩(shī)句題寫在畫面上，以詩(shī)襯景，以畫明詩(shī)，將美術(shù)與文字相融合，學(xué)生不僅能夠發(fā)現(xiàn)畫中之美，更能夠了解文字之美，從而逐步加深美學(xué)概念。

2.美術(shù)與思維學(xué)科融合，提升審美能力

思維是很抽象的概念，但是思維的立體空間感卻是美術(shù)學(xué)科中十分重要的基礎(chǔ)能力。良好的美術(shù)作品不僅需要熟練流暢的筆觸，還需要良好的空間構(gòu)建思維、邏輯思維等，它們幫助學(xué)生更好地創(chuàng)作美術(shù)作品、構(gòu)造隱藏的部分，還能夠使得學(xué)生擁有品析美學(xué)作品的能力。因此教師在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將美術(shù)課堂與思維學(xué)科相融合，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，幫助學(xué)生提升審美能力。

以《色彩拼貼畫》一課教學(xué)為例，色彩拼貼畫可以由多種圖形、圖案的元素組成，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生用彩色的紙裁剪成各種形狀，不同的形狀代表不同的物體，學(xué)生在裁剪、拼貼的過(guò)程中，需要發(fā)動(dòng)空間構(gòu)建的思維去推理用什么形狀才能表達(dá)出物體的不同部位。通過(guò)美術(shù)與思維學(xué)科的有效融合，將圖形知識(shí)與美術(shù)畫面結(jié)合展現(xiàn)，不僅提升了學(xué)生的思維能力，還幫助他們?cè)趧?chuàng)作的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何審美、如何品鑒美。

3.美術(shù)與藝術(shù)學(xué)科融合，增強(qiáng)藝術(shù)創(chuàng)造力

美術(shù)是藝術(shù)學(xué)科的一種，從藝術(shù)的角度來(lái)看，美術(shù)是靜態(tài)的藝術(shù)，而音樂(lè)是動(dòng)態(tài)的藝術(shù)。優(yōu)美的畫卷雖然是靜態(tài)的，但卻能夠展現(xiàn)出動(dòng)人的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，而音樂(lè)雖然是動(dòng)態(tài)的，但卻能夠使人內(nèi)心寧?kù)o、平和淡然。美術(shù)與音樂(lè)是不可分割的，他們只是藝術(shù)的不同表現(xiàn)形式。教師可以將美術(shù)與音樂(lè)學(xué)科融合在一起，使學(xué)生在悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中感受美麗的畫面，在色彩繽紛的畫卷中感受音樂(lè)故事，從而激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)能力，增強(qiáng)藝術(shù)創(chuàng)造力。

例如在教學(xué)《留住秋天》一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同欣賞歌曲《蟲兒飛》，讓學(xué)生從音樂(lè)中找出秋天的特點(diǎn)，然后結(jié)合自己的感受創(chuàng)作出一副想要留住秋天的畫面。學(xué)生可能想要留住秋天的螢火蟲，或者留住秋天的紅色楓葉等等，在音樂(lè)聲中暢想畫面，在音樂(lè)聲中創(chuàng)作作品，逐步增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。

4.美術(shù)與科學(xué)學(xué)科融合，促進(jìn)科學(xué)幻想力

科學(xué)是自然界的奧秘，它揭示大自然、生命體等諸多神奇的現(xiàn)象，而科學(xué)的世界也是美學(xué)的世界，黃金分割是絕美的代名詞，自然界中鸚鵡螺的截面、植物側(cè)芽的分布等，無(wú)不遵循著黃金分割比例的藝術(shù)形式，因此大自然就是一個(gè)藝術(shù)載體。美術(shù)是美學(xué)藝術(shù)以繪畫的形式體現(xiàn)的學(xué)科，美術(shù)與科學(xué)本就是同源不同形的美學(xué)學(xué)科?？茖W(xué)承載著美學(xué)藝術(shù)，美術(shù)又展現(xiàn)著科學(xué)的奧秘，教師可以將美術(shù)與科學(xué)學(xué)科相融合，以流暢的線條、繽紛的色彩描繪出科學(xué)世界的奧秘，用科學(xué)理論引導(dǎo)著美術(shù)的藝術(shù)感及創(chuàng)作靈感，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作出集科學(xué)與美學(xué)為一體的優(yōu)秀作品。

例如在教學(xué)《恐龍世界》課程時(shí)，教師可以組織學(xué)生共同探索恐龍時(shí)代，以恐龍科學(xué)故事、科幻影片等極具科學(xué)色彩的資料，帶領(lǐng)學(xué)生暢游科學(xué)研究的世界，讓學(xué)生領(lǐng)略世界的變幻及生命的變遷。而后引發(fā)學(xué)生站在科學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)揮科學(xué)幻想，創(chuàng)作一幅以科幻為背景的科幻畫，將自己對(duì)于科學(xué)的理解以及對(duì)于美術(shù)的感受用畫面表現(xiàn)出來(lái)，充分展現(xiàn)科學(xué)與美術(shù)的融合，以科學(xué)知識(shí)促進(jìn)美學(xué)靈感的激發(fā)，以美術(shù)修養(yǎng)塑造科學(xué)幻想的未來(lái)。

5.結(jié)束語(yǔ)

美學(xué)教育是學(xué)生審美能力提升的重要途徑，而美學(xué)教育存在于多學(xué)科之中，它不是獨(dú)立的，而是與其他學(xué)科相輔相成，相互融合。無(wú)論是文學(xué)學(xué)科的詩(shī)畫一體，抑或是思維學(xué)科的邏輯建構(gòu)美學(xué)，還是藝術(shù)學(xué)科的音畫協(xié)同，甚至是科學(xué)學(xué)科的科學(xué)藝術(shù)幻想，都充分展現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科相融后的藝術(shù)效果。美術(shù)存在于多維學(xué)科之中，甚至是無(wú)處不在。教師教學(xué)時(shí)可以充分挖掘其他學(xué)科的美學(xué)元素，在美術(shù)課堂中融入多學(xué)科內(nèi)容，讓美術(shù)課堂成為集多元學(xué)科為一體的綜合性美學(xué)殿堂。