基于科學(xué)思維下的初中生物拓展式問(wèn)題串設(shè)計(jì)研究

張春芳

(河北省保定市清苑區(qū)臧村中學(xué) 河北 保定 071100)

2017《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出生物學(xué)科的核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任?？茖W(xué)思維作為生物核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容是生命觀念建立的工具，是科學(xué)探究的基礎(chǔ)。課標(biāo)中明確指出科學(xué)思維是尊重事實(shí)與證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度；是運(yùn)用科學(xué)思維方法認(rèn)識(shí)事物解決實(shí)際問(wèn)題的思維習(xí)慣和能力，是一種態(tài)度、習(xí)慣、能力?？茖W(xué)思維具有邏輯性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)，是比較與分類、歸納與演繹、分析與綜合、抽象與概括、模型與建模的過(guò)程。而建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。

初中生物拓展式問(wèn)題串是在生物學(xué)科核心素養(yǎng)和建構(gòu)理論的指引下，根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)情況和教材知識(shí)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的一連串由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，有邏輯性，相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。目的在于讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，更多的接觸到事實(shí)材料，提煉分析形成重要概念和知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力。

在初中生物課堂中我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)問(wèn)題串？而拓展式問(wèn)題串在教學(xué)中應(yīng)用的效果？通過(guò)自己在平時(shí)教學(xué)中的實(shí)踐和反思，總結(jié)了幾點(diǎn)看法，分享如下：

1.從三個(gè)層面設(shè)計(jì)拓展式問(wèn)題串

1.1 教材層面。教材本身是向?qū)W生傳遞知識(shí)、概念、原理、定義。而這些知識(shí)之間，概念之間是有一定的邏輯關(guān)系的，教師就要分清事實(shí)材料、一般概念和重要概念。例如：初中生物七年級(jí)下冊(cè)第二章第二節(jié)內(nèi)容《運(yùn)輸物質(zhì)的器官-血管》一課，對(duì)于血管學(xué)生不陌生，但要科學(xué)的講清它們的分類和結(jié)構(gòu)特征還是有一定的困難。學(xué)生觀察自己手臂的血管、雞心臟部位的血管和小魚(yú)尾鰭血管這都是事實(shí)材料，根據(jù)自己的觀察提煉分析出動(dòng)、靜脈和毛細(xì)血管的定義，區(qū)分它們的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能是一般概念，通過(guò)學(xué)習(xí)形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念是重要概念。根據(jù)知識(shí)之間的聯(lián)系設(shè)計(jì)拓展式問(wèn)題串：(1)我們?nèi)聿紳M了血管，同學(xué)們你能在手臂上找到它們嗎？(2)這些血管有什么不同？(3)我們握住手腕會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?為什么血管會(huì)有隆起的小包？(4)你能感受到脈搏嗎？這說(shuō)明血液流動(dòng)的方向是怎樣的？(動(dòng)脈、靜脈是本課的重要概念，我并沒(méi)有直接講解它們的定義，而是讓學(xué)生去觀察分析，總結(jié)動(dòng)脈和靜脈的定義。)(5)通過(guò)脈搏的跳動(dòng)你能判斷血液的流動(dòng)的速度嗎？(6)動(dòng)脈和靜脈是各不相連嗎？(7)血管的功能是什么？(8)毛細(xì)血管為了完成它的任務(wù)有怎樣的結(jié)構(gòu)？(9)動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管之間的血液流動(dòng)方向是怎樣的？

1.2 學(xué)生層面。學(xué)生在進(jìn)入課堂之前是有自己的生活經(jīng)驗(yàn)的，并不一張白紙，單純由老師的講解和灌輸。是在就知識(shí)的基礎(chǔ)之上對(duì)新的問(wèn)題進(jìn)行分析、探究、整理而獲得新知。這就需要教師對(duì)學(xué)生已掌握的知識(shí)和思維特點(diǎn)進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)問(wèn)題串。例如：七年級(jí)生物上冊(cè)第二章第三節(jié)《多細(xì)胞生物體》生物體的結(jié)構(gòu)層次是一個(gè)抽象的概念，學(xué)生只能從宏觀上了解植物和動(dòng)物，對(duì)于各部分的結(jié)構(gòu)也是零碎的認(rèn)識(shí)，為此我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題串：(1)我們身邊形形色色的動(dòng)物和植物是由什么構(gòu)成的？(2)這些細(xì)胞是雜亂無(wú)章的嗎？(3)什么是結(jié)構(gòu)層次舉例說(shuō)明？(4)觀察油菜花它有什么結(jié)構(gòu)，各有什么功能？(5)綠色植物有哪些組織？植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子都是由哪些組織構(gòu)成，你能指出嗎？(6)什么是器官？植物的這些器官可以分類嗎？分成幾類？說(shuō)明原因。(7)綠色植物的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的？(學(xué)生在觀察分析時(shí)逐步解決問(wèn)題，對(duì)于植物的結(jié)構(gòu)層次也有了具體和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí))。

1.3 實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和材料的創(chuàng)新層面。實(shí)驗(yàn)是生物課堂的主要任務(wù)之一，實(shí)驗(yàn)的材料應(yīng)選擇身邊容易獲得和貼近學(xué)生的生活為原則。學(xué)生在親自實(shí)驗(yàn)中也會(huì)提出不同的問(wèn)題。例如：八年級(jí)生物上冊(cè)第四章第二節(jié)《蒸騰作用》課本中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是在同一株植物上選擇兩個(gè)枝條，一個(gè)不做處理，一個(gè)兩面都涂上凡士林然后套上塑料袋觀察水珠的形成。而學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)有了創(chuàng)新—葉片的上表皮和下表皮氣孔一樣嗎多嗎？水生植物和陸生植物的氣孔有區(qū)別嗎？因此我設(shè)計(jì)了這樣的拓展式問(wèn)題串：(1)為什么我們走到樹(shù)蔭下會(huì)有涼爽的感覺(jué)？(2)我們用常見(jiàn)的綠蘿作為實(shí)驗(yàn)材料，用塑料袋套住涂滿凡士林的葉片會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？有無(wú)陽(yáng)光有影響嗎？對(duì)照組怎樣處理？(3)葉片只涂上表皮和只涂下表皮有不同嗎？(4)如果材料換成浮水植物-睡蓮有不同嗎？(5)什么是蒸騰作用？(學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和實(shí)驗(yàn)材料不斷創(chuàng)新的過(guò)程中加深了對(duì)氣孔和蒸騰作用概念的理解)

2.拓展式問(wèn)題串在教學(xué)中的作用

2.1 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在問(wèn)題串的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生成為了問(wèn)題情境的主人，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于提出的問(wèn)題是與生活相連，是將復(fù)雜的知識(shí)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相連，是由淺入深，螺旋上升逐步深入的過(guò)程，學(xué)生有了解決問(wèn)題的興趣，充分利用了學(xué)生的有意注意。

2.2 培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。教師提出的是精細(xì)化、系統(tǒng)化、邏輯性強(qiáng)的問(wèn)題串，教師不斷幫助學(xué)生深入理解問(wèn)題，解決問(wèn)題，在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸達(dá)成探究目標(biāo)，清晰思路，領(lǐng)悟探究的精髓。例如：《生物體的結(jié)構(gòu)層次》一課，問(wèn)題1、一株完整額綠色植物都有哪些結(jié)構(gòu)？問(wèn)題2、這些結(jié)構(gòu)有什么功能？問(wèn)題3、根、莖、葉、花、果實(shí)、種子由什么構(gòu)成？學(xué)生通過(guò)觀察分析逐漸理解器官是由多種組織構(gòu)成，能行使一定功能的結(jié)構(gòu)單位。

2.3 培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。生物知識(shí)本身就有一定邏輯性，問(wèn)題串也是層層遞進(jìn)，逐步深入的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)這樣的訓(xùn)練，邏輯思維能力會(huì)得到強(qiáng)化。當(dāng)學(xué)生再次看到生活中的植物后就不會(huì)聯(lián)想到是由一粒種子發(fā)育而來(lái)，由細(xì)胞的分裂、生長(zhǎng)、分化形成不同組織，不同組織構(gòu)成器官，各種器官構(gòu)成植物體?？吹讲煌伾⒉煌螤?、不同氣味的花時(shí)會(huì)想到，它的結(jié)構(gòu)一定是與功能相適應(yīng)的。

2.4 培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：《種子呼吸釋放熱量》的實(shí)驗(yàn)，問(wèn)題1、用保溫瓶做實(shí)驗(yàn)，瓶口封禁有什么現(xiàn)象發(fā)生？問(wèn)題2、如果換做玻璃瓶，還需要怎樣保溫？問(wèn)題3、室內(nèi)溫度對(duì)實(shí)驗(yàn)有影響嗎？課本的實(shí)驗(yàn)是標(biāo)準(zhǔn)化的，學(xué)生在實(shí)際的操作過(guò)程中會(huì)思考怎樣替換實(shí)驗(yàn)材料，會(huì)發(fā)生哪些意想不到的事情，怎樣避免。在問(wèn)題串的引導(dǎo)下，學(xué)生打破了課本的束縛，有了自己與眾不同的想法，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

教育是心靈與心靈的碰撞，是思想的升華。通過(guò)我們不斷的思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造一定會(huì)設(shè)計(jì)出更加優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題串，喚醒學(xué)生的思維。正如陶行知先生所說(shuō)：發(fā)現(xiàn)千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。思維的源頭是提問(wèn)，希望教師的提問(wèn)能激起學(xué)生思維的浪花！