小學(xué)科學(xué)智慧課堂動(dòng)態(tài)生成過程分析

李莉超

(四川省攀枝花市仁和區(qū)務(wù)本中小學(xué)校 四川 攀枝花 617006)

小學(xué)科學(xué)時(shí)一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要能夠通過動(dòng)態(tài)的生成教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。由于生成性教學(xué)是不確定的，在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)各種問題，而教師利用智慧課堂教學(xué)方式，提供給學(xué)生更多的教學(xué)資源，以便能夠促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和成長。

1.引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生智慧

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，為了能夠更好的促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該以教材內(nèi)容為中心，引導(dǎo)學(xué)生思考[1]。例如在教學(xué)《溫度與水的變化》的時(shí)候，教師可以通過采用多媒體方式，向?qū)W生展示相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到水在低溫下會(huì)產(chǎn)生結(jié)冰的現(xiàn)象，而在高溫中會(huì)出現(xiàn)水蒸氣。小學(xué)生對(duì)日常生活已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，但是由于他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象缺少思考，沒有真正的去探究這些問題。在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過采用多媒體方式，將科學(xué)知識(shí)與生活進(jìn)行聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使得學(xué)生去真正的思考這些生活上的問題。如在炒菜的時(shí)候，我們的會(huì)出現(xiàn)很大的蒸汽，而在冬天的時(shí)候湖面會(huì)出現(xiàn)結(jié)冰的現(xiàn)象。通過導(dǎo)入這些生活化的情景，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究。在教學(xué)過程中，教師也可以提出具有層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，使學(xué)生情感真正得到激發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的智慧教學(xué)。

2.小組合作，啟發(fā)學(xué)生智慧

小學(xué)科學(xué)是一門綜合性的學(xué)科。因此，教師在教學(xué)過程中。教學(xué)可以將學(xué)生分為小組，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維能夠得到碰撞，通過合作探討方式，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解更加透徹，從而更好的啟發(fā)學(xué)生智慧，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，同時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]。例如在在學(xué)習(xí)《動(dòng)物的生命周期》這個(gè)章節(jié)的時(shí)候，其中主要涉及了蠶的生長變化、生命周期等知識(shí)。很多小學(xué)生都會(huì)有養(yǎng)蠶的經(jīng)歷，因此，在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組探討，說說自己對(duì)蠶的理解，及是不同時(shí)期蠶的變化，讓學(xué)生進(jìn)行小組分享和探討，從而營造良好的課堂教學(xué)氣氛，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)。當(dāng)學(xué)生說出的觀點(diǎn)與其他同學(xué)相同的時(shí)候，那么學(xué)生就可以進(jìn)行進(jìn)一步的分析和總結(jié)，并逐漸了解蠶的生長變化及生命周期。在教學(xué)過程中，教師可以在開板上寫出一些問題，如蠶的生長周期及各時(shí)期的形態(tài)變化、生長特點(diǎn)等。通過讓學(xué)生依據(jù)相關(guān)問題進(jìn)行探討和分析，從而讓學(xué)生思路更清晰，在探討的時(shí)候更加有序，也更有條理性，保證課堂秩序的和諧氣氛。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了有效的討論的時(shí)候，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源將蠶的各期的生長情況，進(jìn)行排列并投影到黑板上，讓進(jìn)一步的觀察和理解，并通過將教材與網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，從而讓學(xué)生能夠更正確的概括出長的各個(gè)時(shí)期蠶生長變化和特點(diǎn)。通過采用網(wǎng)絡(luò)資源方式能夠積極有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生智慧方面的成長。

3.課后反思，積累智慧

課后反思是對(duì)課堂教學(xué)的一種總結(jié)和深化。通過課后反思，可以讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固相關(guān)知識(shí)，同時(shí)使得學(xué)生能夠再一次深入思考問題。在智慧課堂教學(xué)中，教師要能夠掌握課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)，通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理的制定課后作業(yè)，幫助學(xué)生積累智慧，奠定學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師可以通過。網(wǎng)絡(luò)課程方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)程度有一個(gè)大致的了解，并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)問題[3]。而課后反思評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。如在學(xué)習(xí)《蠶的生長周期》這章節(jié)的時(shí)候。教師可以布置一些對(duì)蠶生活習(xí)性的總結(jié)和歸納的課后作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行自我分析和理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度思考和觀察。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行自主思考的時(shí)候，無形中就積累了學(xué)生的智慧。同時(shí)，通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生也能夠觀察到自己的優(yōu)勢(shì)和不足。在下節(jié)課教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)過程中所存在的問題。在課堂教學(xué)中，教師可以用前10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生提出問題，并快速探討和交流，以便幫助學(xué)生更好的奠定知識(shí)基礎(chǔ)，提高智慧課堂生成的質(zhì)量水平。

4.結(jié)語

總而言之，在小學(xué)課堂教科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提出相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而啟發(fā)學(xué)生的智慧。通過采用多媒體教學(xué)方式擴(kuò)大課堂教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加豐富，以便能夠更好的提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，提高學(xué)生的智慧。