初中物理教學(xué)中科學(xué)精神的培養(yǎng)策略

王保軍

(西藏日喀則市上海實驗學(xué)校 西藏 日喀則 857000)

長期以來，高中物理教學(xué)的主要目標(biāo)是注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力，提高學(xué)生追求科學(xué)知識和理性思維的能力。理科學(xué)生。其中，學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展是學(xué)習(xí)的重要組成部分?；A(chǔ)科學(xué)思維是指學(xué)生為學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用科學(xué)知識和技能而形成的科學(xué)思維形式。因此，高中體育學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的研究能力?？梢哉f，科學(xué)思維的發(fā)展是必要的。但是，根據(jù)現(xiàn)代教育的考慮，教師在課程中對應(yīng)試教學(xué)有著巨大的影響，嚴(yán)重忽視了學(xué)生科學(xué)思維的教育。此外，陳舊的教學(xué)方法和學(xué)生缺乏興趣也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。因此，現(xiàn)代教師應(yīng)積極尋求有效的策略，通過維護(hù)科學(xué)思維在教育中的有效整合，提高教師的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。

1.科學(xué)精神的內(nèi)涵

在高中，“科學(xué)精神”是指學(xué)生從科學(xué)教育中積累的科學(xué)技術(shù)中開發(fā)出來的科學(xué)技術(shù)，包括對價值的準(zhǔn)確評估和對學(xué)習(xí)趨勢的負(fù)責(zé)。既敢于獨立思想又樂于互助合作的一種心理品質(zhì)。

中學(xué)生的科學(xué)精神主要表現(xiàn)在：好奇心?？释碌南敕?、新的信息、大膽創(chuàng)新的創(chuàng)造意識。持懷疑態(tài)度的心理經(jīng)驗行為；堅持組織而不實現(xiàn)目標(biāo)?？茖W(xué)精神本質(zhì)上是一種提升和認(rèn)識自己的愿望。

一般而言，科學(xué)是一個人長期科學(xué)研究和獲得科學(xué)成果所積累的精神品格的純粹表現(xiàn)，如科學(xué)感受、氣質(zhì)、欣賞等[1]。

2.初中物理教學(xué)中科學(xué)精神的培養(yǎng)策略

2.1 提出科學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。如果你在高中教物理，老師應(yīng)該提出科學(xué)問題，讓學(xué)生對科學(xué)有理解和批評。科學(xué)從問號和批判中不斷進(jìn)化，這是科學(xué)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。因此，在典型的教育過程中，教師首先要提出一個科學(xué)問題。但是，在面試過程中，教師必須充分了解學(xué)生的能力，題目的難度要適當(dāng)，以利于有效學(xué)習(xí)。以作為新師范教育的一部分而出版的形體人格輔助教材的內(nèi)容為例，在學(xué)習(xí)“質(zhì)量與密度”相關(guān)知識點的時候，教師就可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出科學(xué)問題。例如，是不是所有物質(zhì)的密度都是一個固定值？同一物質(zhì)，不同形態(tài)，其密度是否相同？教師可以利用這些問題向?qū)W生提出問題或評論，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑。這種方法有效地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神，豐富了學(xué)生的生活，為有效的教育發(fā)展和提高學(xué)生的能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.2 在課堂教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)精神。課堂教學(xué)是培養(yǎng)科學(xué)思維的主要方法，大量實踐知識的獲得有賴于實際課堂教學(xué)的實踐。教師通過課堂教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識，并通過以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法教育學(xué)生。運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我鍛煉意識，培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑、敢于創(chuàng)新的精神，逐步培養(yǎng)其科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。實驗是高中物理教學(xué)的重要組成部分。但是，由于大部分教科書的教育經(jīng)驗都在書本中詳述，學(xué)生的實踐經(jīng)驗是對理論知識的解釋，并不支持科學(xué)思維的發(fā)展。學(xué)生。因此，教師需要使教育體驗現(xiàn)代化，以取代以前的實驗教育系統(tǒng)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。當(dāng)老師根據(jù)具體的指導(dǎo)給出實際的指示時，可以根據(jù)手冊中的解釋對學(xué)生進(jìn)行新的實驗。例如，教師可以進(jìn)行實驗，鼓勵學(xué)生使用實驗室方法和設(shè)備進(jìn)行創(chuàng)新，并為學(xué)生提供發(fā)展思維和提高創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)和技能的機(jī)會。以新人教版八年級物理教材內(nèi)容為例，在講解“凸透鏡成像的規(guī)律”的探索實驗時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在原來的實驗基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。例如，實驗過程中，我們?nèi)魧⑼雇哥R換成凹透鏡，實驗情況會如何？導(dǎo)師可以讓學(xué)生們進(jìn)行討論，得到一個探索性討論的結(jié)果，這種方法可以有效地觀察學(xué)生的能力并對其進(jìn)行改造，有助于學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，有助于你好好學(xué)習(xí)。

2.4 在物理實驗中培養(yǎng)科學(xué)精神。經(jīng)驗在塑造學(xué)生科學(xué)思維方面起著不可替代的作用。教師不僅要講好物理實驗現(xiàn)象，還要挑戰(zhàn)學(xué)生去體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)和研究的過程，以及科學(xué)發(fā)現(xiàn)的難點。學(xué)習(xí)科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。教師應(yīng)以物理實驗為指導(dǎo)，力求讓學(xué)生理解問號，培養(yǎng)學(xué)生對物理知識的興趣和積極探索。它是科學(xué)精神的直接體現(xiàn)。團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神也是科學(xué)精神的體現(xiàn)。許多小組實驗是與學(xué)生合作進(jìn)行的。“象限法則控制”實驗允許您在同一組的學(xué)生之間分配工作和協(xié)作。只有兩個人共同努力才能使體驗成功。實踐研究可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

2.5 開展教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神?？茖W(xué)思維不僅包括提出問題、創(chuàng)新和探索的能力，還包括合作。因此，教師應(yīng)進(jìn)行教育評估，以營造科學(xué)合作與民主的精神。隨著科學(xué)的進(jìn)步，協(xié)作和溝通技巧已成為研究人員的重要研究人員。因此，在弘揚(yáng)學(xué)生科學(xué)精神的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作，以探索更廣泛的交流和發(fā)展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠有效地交流和參與討論活動。在每天的討論之后，教師應(yīng)完成評估，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的差距和差距，并及時改變教學(xué)方法。此外，在教育評估過程中，教師應(yīng)采用面對面的評估方式，取代以往的書面評估制度，以體現(xiàn)教育的民主性，提高教育活動的效率[2]。

3.結(jié)語

換句話說，學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展是創(chuàng)新教育和改進(jìn)，例如現(xiàn)代社會的發(fā)展。它能有效地提高學(xué)生各方面的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生成長。因此，未來的教師必須齊心協(xié)力，反思和總結(jié)自己的教學(xué)方法，才能不斷提高學(xué)生的教學(xué)效果。最好的教學(xué)法必須用于改進(jìn)，然后用于學(xué)生的全面發(fā)展。