思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

索朗次措

(西藏山南市曲松縣中學(xué) 西藏 曲松 856300)

受新課程改革大背景的啟發(fā)，各學(xué)科的中學(xué)教師都在積極探索新的有效的課堂教學(xué)方法和理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，當(dāng)然，初中生物課也包括在內(nèi)。初中生物教學(xué)是喚醒學(xué)生對(duì)生物的興趣和掌握有效的生物研究方法的重要一步，其中思維導(dǎo)圖教學(xué)法是一門更科學(xué)的教學(xué)法，在各個(gè)學(xué)科都有突出的實(shí)踐成果。因此，本文主要討論思維導(dǎo)圖在學(xué)校生物教育中的使用重要的重要性。

1.思維導(dǎo)圖的概念及特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖是一種圖形思維單元，通過圖形表達(dá)各種發(fā)散性思想，這通常被稱為“思維導(dǎo)圖”。這是一個(gè)簡單而高效的思維工具。通常，學(xué)習(xí)記憶和思考卡片等活動(dòng)旨在開發(fā)人類大腦。如今，思維導(dǎo)圖在世界各地被廣泛使用，它幫助人們創(chuàng)建知識(shí)框架，創(chuàng)建和存儲(chǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，并使用思維導(dǎo)圖來組織和分類更復(fù)雜的知識(shí)體系。

思維導(dǎo)圖通常使用顏色、線條和鏈接具有相同的圖形和文本，不同主題之間的交互可以是分層或輔助圖形和關(guān)鍵字、圖像、顏色等主題，充分利用記憶的規(guī)則，閱讀和冥想相關(guān)的記憶。因此，思維導(dǎo)圖是一種圖形思維工具，可以進(jìn)一步顯示了知識(shí)的結(jié)構(gòu)和知識(shí)之間的關(guān)系，打開人腦理解和表達(dá)人的無限可能，從而提高記憶的效率和質(zhì)量[1]。

2.思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 為教師樹立新的教學(xué)觀。要想在初中生物教學(xué)中推進(jìn)思維導(dǎo)圖教學(xué)法，首先要對(duì)初中生物教師培養(yǎng)新的教育理念，不能將考試視為教育的最終目標(biāo)，也不能將其視為教學(xué)教科書的目標(biāo)。我們需要培養(yǎng)生物教師的教育理念，最終目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的興趣，系統(tǒng)地獲得生物基礎(chǔ)知識(shí)和良好的教學(xué)技能。因此，可以擴(kuò)展該計(jì)劃以進(jìn)一步發(fā)展和改進(jìn)學(xué)校生物的教學(xué)質(zhì)量。

2.2 串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)效率。在初中生物課中，教師利用思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)來識(shí)別科學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵要素，利用知識(shí)點(diǎn)連接其他知識(shí)庫，創(chuàng)建小知識(shí)體系，深化與其他資料的聯(lián)系，這樣可以大大提高初中生物的教學(xué)效率。

2.3 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行講課。教師可以使用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行講課，并現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，這樣可以系統(tǒng)地描述學(xué)生的課程內(nèi)容并非常精確地對(duì)其進(jìn)行定制，從而面向?qū)W生建立起生物知識(shí)體系，讓學(xué)生掌握教材，提高生物成績。在講課中，以《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》為例，老師可以首先在多媒體中展示一張思維導(dǎo)圖，然后按照順序描述了動(dòng)物的系統(tǒng)、器官、組織，建立起從主要到分支和葉子的思維導(dǎo)圖，為學(xué)生從宏觀到微觀構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，幫助學(xué)生更多地了解生物。

2.4 建立思維導(dǎo)圖，對(duì)知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行有效記錄。在初中生物中，生物教師系統(tǒng)地使用生物導(dǎo)圖向?qū)W生解釋知識(shí)，教授思維導(dǎo)圖技巧和要點(diǎn)，以及思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)技巧，這樣可以讓學(xué)生在本章中獲得更直觀的知識(shí)點(diǎn)，更好地理解知識(shí)點(diǎn)之間隱藏的關(guān)系。思維導(dǎo)圖從三個(gè)維度展示重要而復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，節(jié)省學(xué)生的時(shí)間和精力。學(xué)生用它作為一種思維方式，更有效、更清晰地寫講義，以便學(xué)習(xí)和反思，以及以后的復(fù)習(xí)和整合，為他們提供強(qiáng)大的學(xué)習(xí)支持。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的層次和結(jié)構(gòu)，圍繞重要的知識(shí)點(diǎn)建立知識(shí)體系。同時(shí)，他們可以培養(yǎng)和提高更有效地理解和處理重要而復(fù)雜的知識(shí)的能力，并能夠自主學(xué)習(xí)。

比如初中二年級(jí)掌握了第一個(gè)“重點(diǎn)”部分《動(dòng)物的主要類群》中第一節(jié)《腔腸動(dòng)物》的內(nèi)容后，老師就可以制作程序思維導(dǎo)圖了。一、本模塊的主題和主要內(nèi)容。通常導(dǎo)圖的主題是本節(jié)或章節(jié)的主題，本節(jié)的主題是一般性的，我們可以為學(xué)生介紹些基礎(chǔ)知識(shí)，包含的知識(shí)點(diǎn)有動(dòng)物表情、棲息地、營養(yǎng)、生活方式、體型、身體成分與人類的關(guān)系等，然后引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中形成這方面的直觀認(rèn)識(shí)，創(chuàng)建一個(gè)最終的思維導(dǎo)圖，顯示知識(shí)之間的詳細(xì)關(guān)系。箭頭可以用來表示知識(shí)和知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，箭頭可以讓學(xué)習(xí)者更直觀地理解知識(shí)之間的關(guān)系。這樣可以避免記憶混亂，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地記憶。同時(shí)，主要內(nèi)容包含在思維導(dǎo)圖中。因?yàn)槔蠋熆赡軙?huì)要求學(xué)生使用不同的顏色字體，所以這部分的基礎(chǔ)知識(shí)可以給學(xué)生留下深刻印象，也可以幫助他們解決其他章節(jié)中的重要問題。

2.5 結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行檢測(cè)課堂定時(shí)。思維導(dǎo)圖也是檢測(cè)學(xué)生進(jìn)步的重要方式之一。與傳統(tǒng)的考試題不同，思維導(dǎo)圖測(cè)試是一種測(cè)試學(xué)生系統(tǒng)思維和知識(shí)體系的方式，而且這些是更為更復(fù)雜和一般性的問題以及詳細(xì)的考試試題。這些測(cè)試相輔相成，幫助學(xué)生獲得生物知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在檢查基本神經(jīng)調(diào)節(jié)部分的內(nèi)容時(shí)，老師可能會(huì)決定不選擇課堂中的傳統(tǒng)測(cè)試模式，將一些練習(xí)作為家庭作業(yè)，或者學(xué)生可能不會(huì)在指定的時(shí)間出現(xiàn)。為幫助教師更好地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境，從而幫助學(xué)習(xí)者了解相關(guān)模塊內(nèi)容的有效性以調(diào)整他們的表現(xiàn)，我們可以制作相關(guān)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖書籍。

2.6 使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行筆記。讓學(xué)生在課堂上做筆記使用思維導(dǎo)圖模板，這也是一種非常有效的教學(xué)方法。教師可以利用課堂時(shí)間為學(xué)生做筆記，以便學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖模板并提高書本中的成績以供日后復(fù)習(xí)。讓學(xué)生們完成老師講解的知識(shí)，附有時(shí)間表，然后進(jìn)行系統(tǒng)思考。以人類呼吸一章為例，教師可以教學(xué)生在筆記本上記筆記，注意記錄順序必須與教師多媒體手冊(cè)中呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖相同。系統(tǒng)的筆記輔助功能，對(duì)于課后可以重復(fù)的學(xué)習(xí)很有幫助[2]。

3.結(jié)語

思維導(dǎo)圖是非常重要的學(xué)習(xí)方法，可以幫助學(xué)習(xí)者理清知識(shí)脈絡(luò)，建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，快速掌握復(fù)雜的知識(shí)亮點(diǎn)，思維導(dǎo)圖還增加了學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)生物并對(duì)其產(chǎn)生興趣的可能性。因此，思維導(dǎo)圖模板對(duì)于初中生來說是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)工具。