提升高中物理復習課有效性初探

李有良

(西藏日喀則市上海實驗學校 西藏 日喀則 857000)

前言

顯然，激發(fā)學生學習的自主性、落實學生的主體地位是新課程背景下高三復習課的基本策略。如何提高高三物理復習課的效率，這是一直縈繞在廣大物理教師心中的難題。

1.高中物理復習課的現(xiàn)狀與原因分析

1.1 課堂教學的實施缺乏實效性。現(xiàn)在高三復習課的課堂基本上是老師講的筋疲力盡、學生學的強打精神；亦或是以高效課堂的名義，課堂熱鬧非凡，喧鬧過后學生依舊迷茫。前者扼殺了學生自主學習意識，滋長了學生的依賴性和被動性；后者學生的學習能力、掌握知識的深度和廣度不容易落實，折射出教師在新課程中掌控課堂的實效性欠缺。

1.2 教學目標的制定缺乏導向性。部分教師把復習課的關注點集中在知識的梳理和講解典型例題上，很少會確定本節(jié)課的教學目標，不會設計教學目標層次。認為上課的內(nèi)容學生已經(jīng)有印象了，不像新授課那樣確定重點和難點。

1.3 教學內(nèi)容的選擇缺乏針對性。復習課選擇什么樣的教學內(nèi)容直接關系到這節(jié)課的教學效果，多數(shù)教師在教學中多憑經(jīng)驗選擇重點知識進行復習，或憑感覺挑選一些自認為經(jīng)典的例題進行講解，重復、過量的習題使學生敷衍應付，阻礙了學生解題素質(zhì)的提高，對學生的學習情況、作業(yè)中存在的問題，特別是作業(yè)錯誤的原因和學生真實的思維困難并沒有真正了解。

1.4 教學過程的組織缺乏有效性。多數(shù)復習課的模式都是固定的：教師先進行知識的回顧、整理，然后講解幾個典型的例題，教學過程只是對已經(jīng)學過的內(nèi)容的簡單再現(xiàn)，缺乏歸納和整合。筆者在某省重點高中的高三復習課的聽評活動中，利用課堂微觀分析法，發(fā)現(xiàn)有90%的復習課依舊充斥著一言堂和滿堂灌的現(xiàn)象；有80%以上的教師課堂提問不超過5個學生；有80%以上的課堂學生的自主練習不超過10分鐘；有60%以上的課堂均有5個以上的學生打瞌睡、玩手機或沒有參與教學活動復習課堂上，教師缺少與學生之間的互動，學生僅是被動的接受，教師在講臺上是一個人的獨角戲，大大降低了學生學習的主動性和積極性。教學方式的單一使學生的學習活動變得枯燥無味，造成學生對復習課根本提不起興趣來，學習效益低下。

2.提升高中物理復習課有效性的探究

筆者認為課堂教學有效性的形成必須以課堂教學各個要素的優(yōu)化為基礎，包括教學目標、教學內(nèi)容、教學手段等各方面的優(yōu)化，才能形成高效的教學合力。

2.1 主動而有實效的高效課堂是提升物理復習有效性的關鍵。傳統(tǒng)滿堂灌的課堂教學固然死氣沉沉的，高效課堂以學生為主體，但絕不能把教師的主導地位丟棄，否則必將導致課堂效率低下，實效性不高。采用何種課堂教學模式必須要跟所教學生的實際情況相結合。在以學生為主體的高效課堂教學模式下，教師在導學案的設計上一定務必做到少而精，否則就是加大學生負擔且效果不大；在課堂教學中，對學生自主討論、講評要收放得當，對小組的引導和督促要有實效。

2.2 恰當清晰的教學目標是提升物理復習課有效性的基礎。復習課的目的是為了鞏固和深化所學的知識，他的要求比新授課要高得多，不僅需要建立知識之間的聯(lián)系，形成正確的認知結構，更要促進學生思維的形成與發(fā)展，讓學生學會全面、多角度觀察分析問題。而恰當、清晰的教學目標能夠為教學活動起主導和監(jiān)控的作用。在制定教學目標時既要考慮復習課的內(nèi)容和教學的形式，更要考慮學生的學情。由于學生的思維水平存在差異，教學目標的設計就必須要有臺階，以符合學生由易到難，由單一到綜合的認知規(guī)律，使問題體現(xiàn)層次性，有效地落實基本點，突出重點，分化難點，以適應不同學習水平的學生，在自己原有的基礎上得到提高。

2.3 適度而有針對性的教學內(nèi)容是提升物理復習課有效性的保證。教師在具體的復習題的選擇中，重在“少而精”，應該是做一題會一類題，能夠舉一反三。其實教學效果并不取決與教學時間的長短和教學內(nèi)容的豐富與否，而取決與有效的思維負荷量。有效的思維負荷量不僅僅是知識點的歸納概括、典型例題的分析講解，更應該是從學生的實際情況出發(fā)，認真分析學生對每一部分知識的認知障礙，抓住學生學習過程中存在的問題，采取課堂觀察、作業(yè)分析、課后與學生交流等多種形式，在此基礎上再對教學的內(nèi)容作出選擇。

2.4 以學生為主體的教學方法是提升物理復習課有效性的途徑?！陡咧形锢硇抡n程標準》強調(diào)：“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與，合作交流，樂于探究，勇于實踐，勤于思考?！币蟆皥猿指倪M學生的學習方式，倡導自主學習、合作學習和探究學習?！苯^大多數(shù)教師仍然在復習課中采用傳統(tǒng)的教學模式，即“教師知識羅列堆積+學生題海機械訓練”的結構，這樣單一的復習模式讓學生提不起絲毫的學習興趣。只有將課堂學習的主動權交還給學生，真正把學生放在主體位置上，采用小組合作學習、課堂探究學習、小組競賽學習、學生自主編制習題、試卷等方式，從而培養(yǎng)學生學習的獨立性、主動性，充分發(fā)揮其自我探索、自我獲取的精神，以改變傳統(tǒng)復習課模式下學生的消極狀態(tài)。

3.結束語

總之，復習課是一種貫穿于教學全過程的課型，在平時的復習中，教師必須積極的改進教法，在備課上下足功夫，精心設計教學目標，合理安排授課環(huán)節(jié)，設計精當?shù)木毩?，讓學生在學習過程中有新的發(fā)現(xiàn)和收獲，讓學生真正感受到物理“以物講理，見物思理”的思想內(nèi)涵。