探討小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略

張 琴

(江西省南豐縣白舍鎮(zhèn)中心小學(xué) 江西 南豐 344500)

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容為數(shù)學(xué)基本概念和運算法則的學(xué)習(xí)。但學(xué)生的理解能力不足，大部分教師基于此現(xiàn)狀，在教學(xué)中僅傳授表面的知識，并未對知識點進行深度探究，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主探究的意識。針對此類的問題，教師提出要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式理念，設(shè)計一種能起到吸引中小學(xué)生學(xué)習(xí)注意的多種教學(xué)方式，激發(fā)中小學(xué)生享受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的巨大樂趣，以此有效促進中小學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識綜合應(yīng)用能力的不斷培養(yǎng)。綜合能力的培養(yǎng)。

1.以教材為基礎(chǔ)，開展深度教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的許多內(nèi)容中都隱藏著許多可能用于激發(fā)中小學(xué)生邏輯思維的數(shù)學(xué)素材，這時編寫教材者在考慮編寫教材時的一個用意，教材不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)獲取基礎(chǔ)知識的重要來源，還是引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)的重要活動渠道。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師只將教材作為傳授知識的媒介，讓學(xué)生能清晰掌握知識體系，卻忽略了教材中其他內(nèi)容的挖掘。況且教材作為主要的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低就取決于教材應(yīng)用程度。因此，學(xué)生要在有限的精力下，通過深度學(xué)習(xí)，掌握教材中的知識，還要培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維邏輯，這與教師的正確指導(dǎo)分不開。因此，教師要充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，了解教材內(nèi)容，將知識點進行整理分類，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，最后學(xué)生在教師的教學(xué)中和教材的幫助下，拓展出更多的知識，發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)天地[1]。

例如：在“100以內(nèi)的加法和減法”的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不僅在于學(xué)會加減法進退位的運算，還要將其熟練運用于生活日常中，讓數(shù)學(xué)與生活有效結(jié)合。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不僅在于學(xué)會加減法進退位的運算，還要將其熟練運用于生活日常中，讓數(shù)學(xué)與生活有效結(jié)合。為了讓學(xué)生能更加清楚明確主要學(xué)習(xí)目的，教師同時可親自帶領(lǐng)兩位學(xué)生一起進行“買賣游戲”，教師通過利用我國目前發(fā)行的兩種貨幣中最大的和面值最小為100元為交易游戲的兩個出發(fā)點，分別可邀請兩位學(xué)生各自扮演交易商家和貨幣買家，進行“錢貨交易”。通過這種游戲的互動方式，不僅希望能有效樹立廣大學(xué)生的社會經(jīng)濟實務(wù)意識，還希望能將他們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識直接融入我們?nèi)粘Ｉ?，提高廣大學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動積極性，以此能夠促進廣大學(xué)生進行深度化的學(xué)習(xí)。

2.情境式教學(xué)，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力容易被周圍外界其他環(huán)境因素等所干擾，注意力不能長中短時間的集中在課堂學(xué)習(xí)上，為了有效保證中小學(xué)生能接受教師課堂長中短時間的有效學(xué)習(xí)，教師一定要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好出發(fā)著手，并將其作用于學(xué)生課堂，以此不斷提高學(xué)生課堂教學(xué)效率，凸顯課堂教學(xué)有效成果。為了保證學(xué)生能接受課堂長時間的學(xué)習(xí)，教師要從學(xué)生的興趣愛好著手，并作用于課堂，以此提高課堂效率，凸顯教學(xué)成果。情境式互動教學(xué)是我國近幾年來高校教師大力宣傳提倡的一種教學(xué)模式，是當(dāng)下情境教學(xué)模式的一個熱門話題。教師可將知識放置在一定的情境下，學(xué)生在特定的情境下能自然地接受知識，這樣的教學(xué)方式既能讓學(xué)生長時間保持學(xué)習(xí)熱情，又能加強師生有效互動。然而，學(xué)生對“深度學(xué)習(xí)”沒有一個清晰的理解，不知怎么進行深度學(xué)生[2]。為此教師要通過情境式的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建多種形式的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會深度學(xué)習(xí)的要求，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

例如：在“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”的教學(xué)中，該課時的教學(xué)目標(biāo)較為簡單，要求學(xué)生掌握平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱圖形以及圖案的設(shè)計。因為課程內(nèi)容較為簡單，學(xué)生學(xué)起來也較為輕松。為鞏固學(xué)生知識點，教師可開展“設(shè)計比賽”，學(xué)生可以小組或個人的名義參加，進行圖形設(shè)計，教師將參賽的設(shè)計圖案進行收集整理，接著進行成果展示，再讓全班學(xué)生進行投票，選出自己認為優(yōu)秀的圖案，教師再將投票數(shù)高的作品評為優(yōu)秀作品，并在光榮榜展示。這樣不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，還使課堂氛圍得到增強，加深了學(xué)生對深度學(xué)習(xí)的理解。

3.開展教學(xué)評價，落實深度學(xué)習(xí)

在學(xué)生和家長眼里，教師對學(xué)生的教學(xué)評價是對學(xué)生一個學(xué)期的學(xué)習(xí)態(tài)度的總結(jié)。因此家長和學(xué)生都十分重視教師給予學(xué)生的教學(xué)評價，這也是家長明白學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的一個重要渠道。為了能全面地展示學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平，教師可適當(dāng)對傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式進行改變，增加多種類型的評價來綜合展示學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，并加以教師的看法，更能顯示出深度學(xué)習(xí)的效果及意義所在。

例如：教師在進行評價前，要告知學(xué)生評價的內(nèi)容以及標(biāo)準，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求以及自身的短板。教師再將教學(xué)評價細分為日常評價和期末評價。在日常評價中，教師主要考查學(xué)生課堂表現(xiàn)情況、隨堂測試情況、作業(yè)完成度等各項指標(biāo)；期末評價則以學(xué)生期末考試的卷面分做出評價。教師可創(chuàng)新評價形式，讓學(xué)生能接受在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足，進而讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中加以改正，補齊短板，促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的發(fā)展，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。

數(shù)學(xué)深度學(xué)生是一個循序漸進的過程，教師在其中的作用不可忽視，且需要足夠的毅力和專業(yè)水平正確引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。不僅如此，教師還要注意深度學(xué)習(xí)的漸進性，保證學(xué)習(xí)難度在學(xué)生知識接受的范圍內(nèi)，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終實現(xiàn)新課標(biāo)下對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。