探究互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下初中信息技術(shù)多元化教學(xué)策略

李晶晶

(江蘇省泗洪縣曹廟中學(xué) 江蘇 泗洪 223900)

初中信息技術(shù)課程教學(xué)主要就是讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性信息技術(shù)知識(shí)和技能有著初步的了解與掌握，在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，只有這樣才能讓學(xué)生更加積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)?；诖耍疚闹饕槍?duì)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下初中信息技術(shù)多元化教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

1.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下初中信息技術(shù)教學(xué)中主要存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生信息素養(yǎng)參差不齊。由于家庭環(huán)境、所受教育背景等的不同，所以學(xué)生之間存在顯著的個(gè)體差異性，有的學(xué)生從小就對(duì)計(jì)算機(jī)耳濡目染，而有的學(xué)生只有在學(xué)校信息技術(shù)課時(shí)才能接觸到計(jì)算機(jī)。甚至還有一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，根本沒(méi)有增設(shè)該門課程。因此在具體教學(xué)中，教師很難兼顧到每一位學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)效果很不理想。

1.2 忽視了學(xué)生主體性的體現(xiàn)。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多初中信息技術(shù)課程教師在教學(xué)過(guò)程中，往往占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，采取灌輸式的教學(xué)方式將信息技術(shù)知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，缺乏與學(xué)生的有效溝通和互動(dòng)，這樣不僅會(huì)打擊到學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，而且也不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.3 互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)挖掘不足。因?yàn)閷W(xué)生自控性、學(xué)習(xí)能力參差不齊，所以很多信息技術(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中，往往會(huì)選擇直接斷掉網(wǎng)絡(luò)，以便一些愛玩游戲的學(xué)生將機(jī)房當(dāng)做是網(wǎng)吧。不過(guò)如果斷網(wǎng)，又會(huì)在一定程度上影響到自控能力好的學(xué)生。例如在美化裝飾圖片教學(xué)中，有的學(xué)生不滿足于教師提供的素材，想從網(wǎng)絡(luò)下載其他圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)，而如果斷網(wǎng)，那便很難實(shí)現(xiàn)，長(zhǎng)此以往便會(huì)影響到這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙到教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

2.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下初中信息技術(shù)多元化教學(xué)策略

2.1 合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。初中信息技術(shù)教學(xué)主要是為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解信息技術(shù)，并激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。因此，初中信息技術(shù)教材中的大多數(shù)內(nèi)容都是建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上，如網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)等，不過(guò)其中很大一部分都與程序設(shè)計(jì)相關(guān)，而初中階段的學(xué)生在編程學(xué)習(xí)上將會(huì)有著一定的困難。這就需求教師在教學(xué)實(shí)踐中合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)施分層教學(xué)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師借助互聯(lián)網(wǎng)資源將課程內(nèi)容分解成不同的模塊，降低單次課程學(xué)習(xí)的難度，以便于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解。

2.2 合理應(yīng)用微課，突破教學(xué)難重點(diǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的便利，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備隨之隨地的學(xué)習(xí)。微課是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，是一種新型的學(xué)習(xí)模式，其可以讓學(xué)生零碎的時(shí)間合理利用起來(lái)，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到極大的提升。并且微課資源還具有重復(fù)播放功能，學(xué)生可以重復(fù)多次的進(jìn)行學(xué)習(xí)難重點(diǎn)知識(shí)的分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)突破。例如，在對(duì)“網(wǎng)站設(shè)計(jì)”這一部分的內(nèi)容進(jìn)行授課時(shí)，教師就可以根據(jù)教材內(nèi)容，將其中的重難點(diǎn)制作成微課視頻，并在課堂上采取微課和傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合的方式，突破教學(xué)重難點(diǎn)，提升課堂教學(xué)效果。同時(shí)教師還可以在教學(xué)完成之后發(fā)送至教學(xué)平臺(tái)上，以供學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中進(jìn)行參考。為了有效促進(jìn)教學(xué)效果的提升，教師在微課視頻的設(shè)計(jì)和制作過(guò)程中，需要充分考慮學(xué)生的基本學(xué)情，并采取學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式進(jìn)行進(jìn)行網(wǎng)站設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)的滲透。在課后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)分組討論的方式對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行交流和討論，以便實(shí)現(xiàn)更深層次的理解，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.3 合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂是依托互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)模式，目前在教育領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用和認(rèn)可，其能很好體現(xiàn)學(xué)生課堂主體性，并且促使教師引導(dǎo)作用充分的發(fā)揮。將其合理應(yīng)用在初中信息教學(xué)中，有助于促進(jìn)師生互動(dòng)交流，有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)針對(duì)性。例如，在“動(dòng)畫設(shè)計(jì)”這一部分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行授課時(shí)，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置具有一定探究性價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生以小組合作的方式完成。該種方式與學(xué)生個(gè)人完成有著一定的差異，學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上，與小組成員相互討論和探究，這樣才能夠有效完成。學(xué)生在具體交流中需要更多的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，并借助網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自己的看法和建議，以便實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的有效解決。任務(wù)完成之后，學(xué)生可以將作業(yè)直接發(fā)送給學(xué)生，由教師進(jìn)行檢查。而教師便可以結(jié)合學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行下一節(jié)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生普遍存在的問(wèn)題重點(diǎn)凸顯出來(lái)，這樣便能為學(xué)生提供更為針對(duì)性的教學(xué)服務(wù)，同時(shí)節(jié)省大量的課堂時(shí)間。不過(guò)需要注意的一點(diǎn)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師必須要對(duì)自己的角色有著清楚的認(rèn)知，成為學(xué)生學(xué)習(xí)合作者與引導(dǎo)者。同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的研究，做好課前準(zhǔn)備工作，只有這樣才能更好的發(fā)掘?qū)W生潛力，保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，最終達(dá)成理想的教學(xué)效果。

3.結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該不斷提升自身教學(xué)水平與技能，合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)組織開展教學(xué)，促使教學(xué)質(zhì)量有效提升。