新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略創(chuàng)新

蔣茂星

(西藏日喀則市上海實(shí)驗(yàn)學(xué)校 西藏 日喀則 857000)

新課改的深人，要求我們反思教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)模式，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)接受、機(jī)械訓(xùn)練的傳統(tǒng)模式，運(yùn)用新理念、尋找新策略、運(yùn)用多元手段打造學(xué)生積極參與的互動(dòng)課堂。那么，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何創(chuàng)新教學(xué)，打造精彩課堂，是本文要探討的主要問(wèn)題。筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課改下高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的策略進(jìn)行分析。

1.巧用問(wèn)題教學(xué)，發(fā)展學(xué)生問(wèn)題能力

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師講概念、講公式推導(dǎo)、講例題，不容置辯，這種應(yīng)試教育固然穩(wěn)妥，但是，對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，一些內(nèi)容完全可以自主學(xué)習(xí)，練習(xí)可以自主完成，例題也可以自主分析，為此，灌輸教學(xué)對(duì)于這部分學(xué)生而言，不利于他們的提高和發(fā)展，即使學(xué)困生，教師的灌輸、學(xué)生的被動(dòng)接受，也無(wú)助于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，也剝奪學(xué)生的自主探究權(quán)、抑制學(xué)生的思維力、創(chuàng)新力的發(fā)展，與新課改背景下的新課堂的要求相去甚遠(yuǎn)，這就要求我們教學(xué)時(shí)，改變“滿堂灌”，“讓學(xué)于生”，鼓勵(lì)學(xué)生善于質(zhì)疑、學(xué)會(huì)析疑，真正實(shí)現(xiàn)善思、敢問(wèn)、樂(lè)學(xué)的飛躍。例如，《等差數(shù)列》教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)改變傳授等差數(shù)列的概念、講解求等差數(shù)列的前《項(xiàng)和以及通項(xiàng)公式、給出練習(xí)強(qiáng)化公式的運(yùn)用、概念的理解的落后、傳統(tǒng)方法，采用通過(guò)導(dǎo)人激趣、給以適當(dāng)點(diǎn)撥的方式，并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中敢于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)釋疑，既有助于自主學(xué)習(xí)能力的提升，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、發(fā)展問(wèn)題能力。例如，教師可以在熱身環(huán)節(jié)，借助于“數(shù)學(xué)王子”高斯的算法入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)1、2、3、4、5、…、96、97、98、99、100數(shù)字的特點(diǎn)——后一個(gè)數(shù)比前一個(gè)數(shù)都多1，從而引出“等差數(shù)列”的概念，讓“等差數(shù)列”的概念的教學(xué)簡(jiǎn)單易懂，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)高斯的算法，求出前100個(gè)自然數(shù)的和，此時(shí)，教師點(diǎn)撥:高斯的做法是“首位倒序法”與“等差數(shù)列的求和公式”存在一定的距離，以此激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí):等差數(shù)列的求和公式是什么？學(xué)生有了探究的問(wèn)題以及探究學(xué)習(xí)的欲望，也就奠定自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)，簡(jiǎn)言之就是改變教師一味“灌輸”、學(xué)生被動(dòng)“倉(cāng)儲(chǔ)式”機(jī)械訓(xùn)練、改變教師問(wèn)、學(xué)生答的模式，而是讓學(xué)生質(zhì)疑善問(wèn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，展示問(wèn)題，探究解決問(wèn)題的方法方式。

2.運(yùn)用多媒體教學(xué)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)低效的主要原因在于教學(xué)手段的單一和落后，新的課堂觀的背景下，需要遵循學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和發(fā)展需求的課堂模式，合理、巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂模式，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)與活力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提升，以必修二《直線與圓的位置關(guān)系》的教學(xué)時(shí)，教師首先為學(xué)生播放視頻歌曲《東方紅》，當(dāng)太陽(yáng)冉冉升起時(shí)，教師按下stop鍵，停止歌曲的播放，然后，提出問(wèn)題:你們?cè)谛蕾p視頻歌曲時(shí)，是否發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？這樣，順理成章地引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——直線與圓的位置關(guān)系。多媒體的運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，讓知識(shí)生動(dòng)、直觀，減少了枯燥、乏味感，從而提升學(xué)習(xí)效果。以多媒體為主要形式的信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，不僅優(yōu)化了導(dǎo)人的方式，營(yíng)建愉悅的課堂氛圍，也有助于增加知識(shí)的趣味性、直觀性。例如，《直線和圓的位置關(guān)系》教學(xué)時(shí)，對(duì)于圓和直線的三種位置關(guān)系，如果教師采用“言傳”的方式，學(xué)生會(huì)感到抽象，增加知識(shí)的難度和枯燥感。而如果借助于多媒體的動(dòng)畫(huà)特點(diǎn)，為學(xué)生呈現(xiàn)太陽(yáng)升起的過(guò)程，再抽象為三幅圖讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、歸納，很容易探究出“直線與圓的位置關(guān)系”的交點(diǎn)情況——兩個(gè)交點(diǎn)、一個(gè)交點(diǎn)、沒(méi)有交點(diǎn)(相交、相切、相離)。再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)直線和圓的距離與圓的半徑的長(zhǎng)的比較，進(jìn)一步探究直線與圓的位置關(guān)系的本質(zhì)……這樣的教學(xué)，降低了知識(shí)的抽象性，提升了直觀性。

3.運(yùn)用信息資源，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)資源

隨著信息化的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，極大推動(dòng)著教育教學(xué)的發(fā)展。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，如微課、微視頻等，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新和優(yōu)化，也優(yōu)化了學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式。以預(yù)習(xí)為例，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，以看教材為主要方式，學(xué)生走馬觀花看一遍教材內(nèi)容，預(yù)習(xí)效果之差不言而喻。而教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，搜素網(wǎng)絡(luò)資源中的相關(guān)素材，選擇利于學(xué)生先學(xué)的微課、微視頻，將鏈接發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)觀看微課、微視頻，從而增加先學(xué)的有效性。例如，《冪函數(shù)》教學(xué)時(shí)，教師首先下發(fā)預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)什么、怎么預(yù)習(xí)，如果學(xué)生純粹看書(shū)，對(duì)于相關(guān)的知識(shí)，停留在字面的理解上，不能實(shí)質(zhì)性地把握和領(lǐng)會(huì)，預(yù)習(xí)“一知半解”。此時(shí)，微課、微視頻的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題。如觀看微課視頻《冪函數(shù)的定義》，通過(guò)1分鐘的視頻的觀看，短短的微視頻的觀看，讓學(xué)生全面、細(xì)致地理解了冪函數(shù)的概念，提高了預(yù)習(xí)效果。讓學(xué)生觀看《特殊冪函數(shù)的圖像和性質(zhì)》，通過(guò)觀看微視頻，“冪函數(shù)”的定義域、值域、單調(diào)性、奇偶性、公共點(diǎn)等，給學(xué)生留下深刻的印象，對(duì)冪函數(shù)的認(rèn)識(shí)全面、深刻、具體，提高了預(yù)習(xí)效果，為課堂上的主動(dòng)思維埋下了伏筆。

4.結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新教學(xué)是新時(shí)期教學(xué)改革的基本要求，是時(shí)代進(jìn)步的主題，是新課改的主旋律，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。作為新形勢(shì)下的高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)立足“生本理念”，站在新課改的前沿，不斷創(chuàng)新，打破陳舊，營(yíng)建教師智慧教、學(xué)生智慧學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)的智慧課堂，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型的人才。