生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

黃慶武

(福建省南平市光澤縣鸞鳳中心小學(xué) 福建 光澤 354100)

當(dāng)前的教育改革在不斷地深化，對(duì)于學(xué)生的教育方法也越來(lái)越人性化，小學(xué)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。利用生活情境進(jìn)行的教育活動(dòng)，不僅符合小學(xué)生的心理與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且可以明顯地改善課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與課堂參與度。所以，生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中具有很高的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

1.生活情境法相關(guān)概述

生活情境法的含義是指教師在教學(xué)中創(chuàng)建學(xué)生熟知的生活情境的方法，以幫助學(xué)生能夠更好地理解課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)。生活情境被廣泛應(yīng)用于各種學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)中。數(shù)學(xué)老師可以重現(xiàn)學(xué)生在生活中難以直觀(guān)認(rèn)識(shí)的知識(shí)點(diǎn)，因此學(xué)生可以在日常的生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可在無(wú)形中教授數(shù)學(xué)知識(shí)，并且更能提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的技能。

生活情境的好處可以概括為三點(diǎn)。第一，可以明顯降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，并減少課堂教學(xué)中過(guò)于抽象的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)的使用，可以用生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象或?qū)W生熟悉的常識(shí)所替代。第二，可以鍛煉學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐能力。最后，學(xué)生可以探索生活中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的巨大魅力，并在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

到目前為止，仍然有部分?jǐn)?shù)學(xué)老師習(xí)慣于提出針對(duì)性的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作，但是，這種教育方式也存在一定的不足之處：學(xué)生可能無(wú)法更清楚地理解所涉及的具體含義，也會(huì)受到獨(dú)立思考過(guò)程的影響。因此，我國(guó)提倡采用生活情境教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，生活情境教學(xué)能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在生活中有機(jī)會(huì)接觸數(shù)學(xué)，以此達(dá)到提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐能力的目的，學(xué)生便可以很好地將他們學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)整合到現(xiàn)實(shí)生活中。

2.生活情境法具體應(yīng)用策略

2.1 聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境。相比幼兒園簡(jiǎn)單加減法，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)更加復(fù)雜抽象，難以理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，需要從最基礎(chǔ)的知識(shí)開(kāi)始，從淺到深地學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)主要基于四則運(yùn)算：加法，減法，乘法和除法，它們共同構(gòu)成了小學(xué)數(shù)學(xué)的主要內(nèi)容。這些較為抽象的符號(hào)使許多小學(xué)生很難學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最困難的問(wèn)題之一便是從數(shù)學(xué)題目中提取各種定量關(guān)系，一般來(lái)說(shuō)，為了從這些詞語(yǔ)中提取重要信息，學(xué)生必須具有基礎(chǔ)的邏輯思維，因此為了培養(yǎng)學(xué)生在這一領(lǐng)域的能力，教師在解釋數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)可以將這些數(shù)學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，以此來(lái)達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用這一目的。

示例：在小學(xué)學(xué)習(xí)加法和減法時(shí)，學(xué)生通常無(wú)法相互推論。加法和減法之間的關(guān)系是互補(bǔ)的，教師必須準(zhǔn)確把握這種定量關(guān)系[1]。要使學(xué)生更好地理解兩者之間的定量關(guān)系，數(shù)學(xué)教師可以使用實(shí)際產(chǎn)品銷(xiāo)售來(lái)進(jìn)行舉例說(shuō)明。在正常情況下，家長(zhǎng)會(huì)帶著孩子共同進(jìn)入各種商店，在此就會(huì)發(fā)生金錢(qián)交易，教師可以以商品價(jià)格與實(shí)際支付的金額為例，它是學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)實(shí)的理解，并且更加貼近生活。例如，當(dāng)購(gòu)買(mǎi)衣物時(shí)，教師可以自由設(shè)計(jì)衣物的單價(jià)，并將其與支付的錢(qián)自由地混合在一起。學(xué)習(xí)加法時(shí)，可以自由組合，讓學(xué)生算出來(lái)總共需要多少錢(qián)。學(xué)習(xí)減法時(shí)，可以使用價(jià)格與實(shí)際付款之間的差作為示例。這種教育可以將無(wú)聊的數(shù)字或符號(hào)語(yǔ)言變成生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加具體，并使學(xué)生更容易理解和掌握各種數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.2 生活情景教學(xué)的課堂落實(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用遍布在我們生活中的方方面面，可以說(shuō)，我們的日常生活是在數(shù)學(xué)知識(shí)的背景中塑造的。為了有效地提高學(xué)生的計(jì)算能力，教師不僅練習(xí)簡(jiǎn)單的計(jì)算問(wèn)題,而且需要培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力[2]。因此，教師可以在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)將生活情境充分融入課程中，學(xué)生可以很好地融入課堂學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)并減少對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心理，教師必須在挑選生活情境的過(guò)程中選擇有趣的案例，具體取決于本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)減法的教學(xué)中，教師能夠通過(guò)游戲分組的形式進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生玩游戲的間隙中，老師首先需要取出20個(gè)糖果，并將20個(gè)糖果分為3組，第一組分得6個(gè)糖果，第二組分得4個(gè)糖果，最后一組分得8個(gè)。提問(wèn)：老師將這20個(gè)糖果發(fā)給三組學(xué)生后，還剩下多少糖果？如果學(xué)生回答正確，老師可以將糖果作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給學(xué)生。通過(guò)這種學(xué)生可以廣泛參與的生活情境進(jìn)行課程教學(xué)，可以提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，而且可以提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。

2.3 選擇教學(xué)案例，提高學(xué)生的理解力。隨著我國(guó)教育改革工作的逐漸深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教育越來(lái)越重視“以人為本”的教育理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行教學(xué)，始終與“以人為本”的教學(xué)理念相吻合。由于很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都是第一次接觸，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)知識(shí)總是抽象且復(fù)雜的，因此教師可以通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解力，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用。數(shù)學(xué)知識(shí)的大多數(shù)應(yīng)用起源于現(xiàn)實(shí)生活，這些生活案例也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)[3]。此外，學(xué)生可以利用這些知識(shí)點(diǎn)來(lái)提高他們?cè)谌粘Ｉ钪袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，并通過(guò)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以及讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上自行練習(xí)來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

示例：為了增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與理解水平，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的老師可以從銷(xiāo)售層次入手，通過(guò)這種方式強(qiáng)調(diào)四則運(yùn)算的關(guān)鍵性。同時(shí)，教師可以使用真實(shí)的教育示例，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。例如，教師可以假設(shè)小明去文具店購(gòu)買(mǎi)文具的情景來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作，小明一共購(gòu)買(mǎi)了鉛筆和橡皮兩種文具，先后去了兩家文具店。第一家文具店的作業(yè)本售價(jià)三元，鉛筆售價(jià)四元，第二家文具店的作業(yè)本售價(jià)兩元，鉛筆售價(jià)六元。提問(wèn)：小明應(yīng)該選擇哪種購(gòu)買(mǎi)方式才是最省錢(qián)的。本案例便是四則運(yùn)算在日常生活中的特定應(yīng)用[4]。

3.總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用生活情境教學(xué)法，可以使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，提供多種教學(xué)空間，改變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味的氛圍，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并創(chuàng)建一個(gè)更高效的數(shù)學(xué)教室。在某些應(yīng)用中，教師需要注意相同的指導(dǎo)方針，可以適當(dāng)?shù)厥褂酶?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，將教育目的與教科書(shū)的內(nèi)容相結(jié)合，從而通過(guò)類(lèi)比來(lái)實(shí)現(xiàn)教育效果，提高學(xué)生的參與度，達(dá)到教育效果。