信息化教學(xué)模式的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

張 斌

(安徽省全椒中學(xué) 安徽 全椒 239500)

高中數(shù)學(xué)相較于初中數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)更復(fù)雜，抽象性更強(qiáng)，并且集中了大量的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)模型，如果沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生不僅容易陷入思維困境，而且會(huì)留下數(shù)學(xué)知識(shí)晦澀難懂的印象，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)了效率低質(zhì)量差的問題。因此，高中數(shù)學(xué)課堂要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用信息化教學(xué)模式來幫助學(xué)生化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，從而構(gòu)建起高效的數(shù)學(xué)課堂。

1.借助多媒體，提升課堂教學(xué)效果

在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生單純憑借老師的講解來進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)存在著很強(qiáng)的局限性，很多抽象的知識(shí)內(nèi)容學(xué)生并不能快速的進(jìn)行理解和吸收，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。針對(duì)上述情況，老師可以在課堂教學(xué)中利用現(xiàn)代多媒體來為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，豐富的視聽效果調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多重感官，使學(xué)生獲得強(qiáng)烈的感官體驗(yàn)，拓寬了學(xué)生接觸知識(shí)的渠道，同時(shí)生動(dòng)、立體、直觀、動(dòng)態(tài)的知識(shí)展示，大大降低的學(xué)生的理解難度，使學(xué)生獲得了良好的學(xué)習(xí)效果，從而提升了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。比如學(xué)習(xí)“三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)”這課時(shí)，老師利用多媒體為學(xué)生展示單位圓中正弦線、余弦線作正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖像。使學(xué)生生動(dòng)直觀的觀察到函數(shù)的圖像。以y=sinx函數(shù)的圖像為例，通過在直角坐標(biāo)系X軸上取點(diǎn)并以此點(diǎn)為圓心作圓，從圓與X軸的交點(diǎn)起將圓均分為n等份，然后從單位圓中畫出對(duì)應(yīng)于角的正弦線，然后當(dāng)把角的正弦線相右平行移動(dòng)，使正弦線的起點(diǎn)與x軸上相應(yīng)的點(diǎn)重合，正弦線的終點(diǎn)就是正弦函數(shù)圖像上的點(diǎn)，然后用光滑的曲線進(jìn)行連線，正弦函數(shù)的圖像就呈現(xiàn)在學(xué)生面前。老師利用多媒體將原本枯燥的文字描述以動(dòng)態(tài)的操作的形式來為學(xué)生呈現(xiàn)，不僅化繁為簡，學(xué)生能夠輕松的理解，同時(shí)也使枯燥的數(shù)學(xué)畫圖變得充滿趣味，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[1]

2.利用微課，攻克教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中老師可以借助微課主題突出、內(nèi)容具體、針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)勢，利用微課來突破數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠在視頻演示中通過觀察、思考、推導(dǎo)來深化對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的理解，對(duì)于無法及時(shí)理解的知識(shí)內(nèi)容老師可以通過慢放、回放、反復(fù)播放的形式來為學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間中能夠更加高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。老師也可以利用微課來構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生課前先借助微課開展自主學(xué)習(xí)，然后課上針對(duì)未能掌握的重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，這樣更有助于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高。比如學(xué)習(xí)“空間幾何體的表面積與體積”這課時(shí)老師課前為學(xué)生制作了微課，學(xué)生首先在微課的輔助下對(duì)表面積和體積求導(dǎo)過程進(jìn)行初步了解，在課上時(shí)老師為針對(duì)學(xué)生未能理解的部分借助微課進(jìn)行重點(diǎn)講解，使學(xué)生在微課的演示下推導(dǎo)出空間幾何體的表面積與體積的求導(dǎo)公式，進(jìn)而輕松的掌握了重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

3.用幾何畫板，課堂教學(xué)“活”起來

在高中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中，幾何畫板也是廣泛使用的一種新型教學(xué)工具，能夠?qū)⒃境翋灴菰锏臄?shù)學(xué)課堂變得充滿生機(jī)和活力。幾何畫板是一種非常好用的作圖工具，能夠?qū)D形更加直觀、明了的呈現(xiàn)給學(xué)生，在幾何畫板的運(yùn)用中數(shù)形結(jié)合思想深入學(xué)生內(nèi)心，使學(xué)生快速的梳理出思維方向，同時(shí)通過觀察和體驗(yàn)來輕松理解了知識(shí)內(nèi)容。比如學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，需要學(xué)生深化對(duì)函數(shù)概念的理解和認(rèn)識(shí)，得到較系統(tǒng)的函數(shù)知識(shí)和研究函數(shù)的方法，為學(xué)生進(jìn)一步熟悉函數(shù)的性質(zhì)和作用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行這課教學(xué)時(shí)，老師可以借助幾何畫板的優(yōu)勢，將教學(xué)內(nèi)容輸入電腦后設(shè)置相關(guān)參數(shù)，通過數(shù)值的改變使學(xué)生生動(dòng)直觀的看到函數(shù)圖像也在發(fā)生著相應(yīng)的改變，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)底數(shù)a對(duì)函數(shù)推向的影響。老師引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，并在互動(dòng)交流中深化學(xué)生對(duì)指數(shù)函數(shù)的理解，從而使學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)從具體到抽象，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)知，從而掌握了數(shù)形結(jié)合的方法，對(duì)函數(shù)的知識(shí)和研究方法在理解的基礎(chǔ)上快速吸收內(nèi)化，從而大大提高了學(xué)生的抽象、概括、分析、綜合的能力，構(gòu)建出高效的信息化數(shù)學(xué)課堂。[2]

總結(jié)

在高中數(shù)學(xué)課堂引入信息化教學(xué)模式，將現(xiàn)代化信息技術(shù)手段與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)融合，不僅使數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、立體、直觀、動(dòng)態(tài)，降低了學(xué)生的理解難度，同時(shí)也給學(xué)生帶來了豐富的感官體驗(yàn)，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間中高效的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，大大提升了課堂教學(xué)的有效性，構(gòu)建出寓教于樂的高效數(shù)學(xué)課堂。