為學生成長護航

陳慧

班主任是學校教育組織系統(tǒng)中最基層的教育者，承擔著教書、 育人的雙重任務(wù)。班主任主持班級工作，與學生有著廣泛的直接的 接觸，可以及時了解、掌握學生的各方面情況，時刻捕捉到學生的 一舉一動，體察出學生微妙的變化，可以廣泛地或個別地、有針對 性地、預防性地對學生進行培養(yǎng)教育。這些天的學習，促使我在吸 取新營養(yǎng)的同時，對過去的工作進行了反思，也對將來的工作進行 了一些粗淺的思考，希望有益于今后的班主任工作。

一、樹立平等的師生觀念，不斷完善教師自我

隨著素質(zhì)教育的觀念不斷深入人心，人們越來越認為學生如果生活在能與教師平等對話、交流思想的自由空間中，學校才有可能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的符合時代要求的人才。由此，我們應(yīng)該堅持師生在人格上是平等的觀念。韓愈說：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已?！毙滦蛶熒^的確立，是優(yōu)化教育環(huán)境的首要條件。因此，班主任在班集體管理中應(yīng)努力營造一種平等信任的氛圍。

有這樣一個寓言：爺爺帶著孫子行走在崎嶇的山路上，孫子出于好奇對著大山吼道：“我恨你！”隨后聽到山谷回響“我恨你”。

孩子奇怪地問爺爺怎么回事，爺爺語重心長地對孫子說，大山是有感情的，你罵它，它也罵你，你說我愛你，它也說我愛你”。孩子試試，果然如此。班主任教育、管理的對象是活生生的人，是充滿豐富個性的人。班主任也應(yīng)用愛來交換愛，用信任來交換信任。

教師是推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵，教師的付出要跟更上時代的步伐，就要不斷完善自我，除了博覽群書、終身學習、有所創(chuàng)新、追求幸福外，別無選擇。西方教育界有一個普遍的共識，認為教師的人格和校風班風對學生的成長極其重要，并認為這是隱性課程，其作用絕對不亞于顯性課程。作為與學生相處時間最長的班主任老師所付出的愛將會影響學生一輩子，豈可等閑視之？

只有在平等、信任、博學、關(guān)愛的環(huán)境下，優(yōu)化德育工作才有可能。如果學生在班主任老師的言傳身教下，“聽你言信你道”，在潛移默化中，“潤物細無聲”，德育工作定能優(yōu)化，學校的教育才能富有成效。

二、增強學生自控能力，培養(yǎng)健全人格

我們知道，情緒行為是理智和意志力量逐漸減弱，情緒的力量處于支配地位時所發(fā)生的行為、這種行為，同人的理性及社會對人的行為的需要是不協(xié)調(diào)的。社會要求人應(yīng)該按規(guī)定的角色行事，社會化的任務(wù)就是要把人培養(yǎng)成社會所期望的角色。因此，人不能隨心所欲。而情緒行為的一個重要特點，就是隨機性與盲目性。如果不加以有效監(jiān)控，勢必造成學生的情緒行為隨心所欲，往往導致不良后果。

去年我接這個五年級的班不久，有名學生我是因為打架記住他的。記得那天他與一個同學廝打在一起，別的同學去拉也拉不開，他還打拉架的同學，直到我到場才厲聲止住。我向旁邊的同學了解事情的經(jīng)過后，就請他們倆到辦公室解決這件事。在沙發(fā)上坐定后，我詢問打架是如何發(fā)生的。沒想到他情緒立刻非常激動，連哭帶喊，根本聽不清他在說什么。還沒等我反應(yīng)過來，辦公室里就有老師說“怎么又是你”，以前教過他的老師一個勁兒地對我使眼色。我立即明白，給他遞上紙巾勸他平靜下來，我對他們說下節(jié)課間再來，回去后先想一想自己剛才那里做的不對。他們走后，教過他的老師告訴我他經(jīng)常打架，心理有點偏執(zhí)，正在看醫(yī)生服藥治療。當他們再次來辦公室后，他情緒依然激動。待他哭著說完，兩個人對我復述的打架經(jīng)過沒有異議后，我請他們各自談?wù)勛龅牟粚Φ牡胤?。他始終堅持自己沒有錯，甚至不接受和他打架同學的道歉。我替他打了圓場，請那位同學先回教室，就與他談心。我說他碰你是想和你一起玩，你如果你不喜歡這種方式可以告訴他，你不該不接受別人的道歉，多不禮貌呀，這樣怎么會有人和你交朋友呢？他卻說：我才不要他的道歉呢，他們都欺負我，都和我作對，沒有朋友就沒有朋友。他走后我陷入了深深的沉思，如果這個孩子以這樣的心理成長將是多么可怕！在與家長交流后，我得知由于小時候體弱多病，家里人比較寵他，什么事都順著他的意，上學后就不大會與他人相處，處處以自我為中心，常常與同學發(fā)生沖突，導致人際交往的惡性循環(huán)，現(xiàn)在看問題越來越偏激，常常不能自控，不得不看醫(yī)生借助藥物治療。家長希望我這個新班主任能多關(guān)心他幫助他，我感到了肩上的責任。于是在課間巡視時我注意觀察他，發(fā)現(xiàn)他還是想與人交往的，但又不知如何做，下課時他常常在教室里轉(zhuǎn)，可是沒有人理他，他就不經(jīng)別人允許動動同學的書本文具，有的同學就說他，他就罵別人就激起了矛盾。我就經(jīng)常找他談話，告訴他與同學交往的方法，要注意的地方；如果自己不喜歡別人的方式，可以告訴他，而不能用拳頭解決；要做情緒的主人而不是奴隸；與同學發(fā)生矛盾或有人欺負你，希望你能找老師幫你解決等等。慢慢的他開始來向我“告狀”了，開始還帶著試探，我知道他是非常敏感的，這是他在嘗試著信任他人，所以每一次我都想盡辦法把問題處理好，讓他在滿意的同時又能受到教育。雖然他還時不時的打架，但每一次在批評教育完后，我都找出他的進步表揚他，如，這一次是別人罵了好幾次才動手的；這一次能聽同學的勸，主動不打了；這一次情緒控制的比較好，不像上一次……并提出希望。當他有了進步我就在班上及時表揚，并鼓勵班上的同學與他玩。漸漸的他的臉上有了笑容，課間也有朋友一起做游戲了。那一次在日記中，他頭一次寫到了母親對自己的關(guān)心照顧，寫了自己給母親帶來的種種麻煩，覺得很內(nèi)疚。我及時找他談話，表揚他能夠反思自己的過去，體諒母親的辛苦，是一個很有愛心的人。同時我告訴他不僅媽媽關(guān)心你，你周圍的親戚朋友老師同學都很關(guān)心你，其實是你沒有發(fā)現(xiàn)，你可以用心去體會。這學期這個班升入了六年級，開學第二天學生跑來告訴我說他又打架了。原來是在等教室開門的時候，隔壁五年級的一個同學擠他，他也比較倔，認為是我們班的地方就不移開，那個同學就打了他，但他和學生都告訴我他沒有還手。我把打他的同學交給他的班主任接受教育后，表揚了他能夠克制自己了是個很大的進步。但他還是委屈地掉淚欲言又止，我也沒有強求。下午放學后我得知是因為班上幾個同學笑話他被五年級的同學欺負還不還手。我在班會上嚴厲地批評了這種行為，并把他這種打不還手的行為與解放軍“罵不還口，打不還手”的精神相提并論，并告訴大家他的進步非常大，連老師都感到有些出乎意料，同學們給了他熱烈的掌聲?，F(xiàn)在他在學習中也能夠不懂就問，學習成績和行為規(guī)范都有了明顯的進步。前兩天，他在看同學游戲時被無緣無故地踢到下身，疼得直不起腰。但這次他雖然疼得掉了眼淚，卻沒有因被踢而情緒激動，更沒有去報復。當踢他的同學充滿歉意地詢問他時，他也有了回應(yīng)，在去醫(yī)院的路上也沒有埋怨半句。我看在眼里喜在心頭，在與他母親的談話中得知他在家里現(xiàn)在也已經(jīng)好了很多后，我高興地告訴他，媽媽和老師都為他的進步感到自豪。我知道這棵小樹已經(jīng)有了胸懷可以經(jīng)歷一些風雨了，他已經(jīng)初步有了自控能力，這是他人生的良好開端。

班主任老師要有細心和耐心，及時準確地把握德育工作的切入點，充分發(fā)揮集體、家長、伙伴的作用，在學生成長的關(guān)鍵時刻多提示一點兒，多扶一把兒，培養(yǎng)學生健全的人格，為他們今后能順利的成為社會人打下良好的基礎(chǔ)。

三、立足生命，培養(yǎng)學生積極的自我意識

心理素質(zhì)是在個體遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過后天的環(huán)境和教育影響形成的心理特點或特性的整體狀況，如結(jié)構(gòu)、水平、質(zhì)量等。自我意識在心理素質(zhì)的個性結(jié)構(gòu)中處于核心地位，是個體心理的調(diào)節(jié)系統(tǒng)。學生的心理、行為總是受著自我意識的影響。一般說來，自我意識對學生發(fā)展主要表現(xiàn)為以下幾種功能： 1、對環(huán)境信息的選擇作用。 2、影響學生的自我期望水平。 3、保持自身行為的一致性。 4、對自身的監(jiān)督、調(diào)節(jié)和矯正作用。

自我意識有消極和積極之分。具有消極自我意識者很自卑，總是用消極的眼光看待有關(guān)自我的信息，對未來也會產(chǎn)生很低的自我期望，同時會表現(xiàn)出一種無助感，很容易自暴自棄。而具有積極自我意識者很自信，對自我持有積極樂觀的態(tài)度，往往會對未來產(chǎn)生較高的自我期望，并為之而努力奮斗。而且在自身行為一致性的影響下，自認為誠實的人不會輕易撒謊；自認為慈善的人會熱心于捐款、助人；自認為勤奮的學生會非常努力地學習。當學生發(fā)現(xiàn)自己的心理、行為發(fā)生偏離時，便自覺地采取補救措施予以矯正，如有人感到自己學習成績較差，便笨鳥先飛，以勤補拙，以彌補自己能力的不足。個體正是在這種監(jiān)督、調(diào)節(jié)和矯正功能的作用下，不斷地自察自省，揚長避短，最終達到自我完善。這些都是具有消極自我意識者所不具備的，我們可以看出積極的自我意識對學生一生的成長是多么重要呀！

自我意識在青少年時期的發(fā)展尤為迅速，自我意識的強度和深度不斷增加，并發(fā)生質(zhì)的飛躍。這一時期的教育非常重要，如果教育得法，能促使自我意識不斷發(fā)展并走向成熟，充分發(fā)揮其在學生成長發(fā)展中的積極作用；如果教育不當，會導致自我意識發(fā)展滯后、矛盾或扭曲，阻礙學生身心的正常發(fā)展。作為班主任在這塊天地里是可以大有作為的。在教育實踐中，班主任可以利用以下措施來促進學生積極的自我意識的發(fā)展：

1、可以利用講座、主題班會、心理活動課等生動活潑的方式進行有針對性地講解和訓練，促使學生主動自覺地關(guān)心自我、發(fā)展自我、完善自我。

2、班主任一定要針對每個學生的特點給予具體、公正、客觀且?guī)в泄膭钚缘脑u價，促使學生形成積極而正確的自我意識。另外，要引導學生綜合、全面地分析他人對自我的評價，不要受片面言詞的影響。

3、引導學生進行恰當?shù)谋容^，在與各種類型的人比較過程中認清自己的優(yōu)勢和劣勢，以達到取長補短、完善自我的目的。

4、班主任應(yīng)幫助學生在充分正確的認識現(xiàn)實自我的基礎(chǔ)上，確立一個既高于現(xiàn)實自我又要經(jīng)過努力便可實現(xiàn)的理想自我，只有這樣才能促使學生不斷進取，在不斷地體驗成功與進步中永遠對自己充滿信心。

四、研究學生，助學生成功

按照美國心理學家馬斯洛的“需要層次論”，人有五種需要，由低級到高級依次是：生理需要、安全需要、社會需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。值得尊重，受到理解，是學生作為人的權(quán)利。因此，在班主任工作中應(yīng)盡量做到：

1、公平對待所有學生。一方面，由于學生的智力水平、家庭背景、學習習慣等千差萬別，所以學生的發(fā)展也各不相同。班主任若自覺不自覺地對學生冷熱不均，就會使后進生自暴自棄，甚至對學生的一生產(chǎn)生不良影響。因此我在班級中民主制定管理制度，班干部監(jiān)督執(zhí)行，以制度管理人，做到公平公正。公平公正的環(huán)境有利于學生培養(yǎng)學生積極上進的心理。

2、教師搭建舞臺讓學生體驗成功。班主任要認真按照學校及教學要求努力創(chuàng)造機會，讓學生在實踐活動中，由好學、樂學到逐漸體會學習的無窮樂趣，進而主動學習并體驗成功的快樂。在班級管理工作中也經(jīng)常委托學生為班集體做一些事，完成一項任務(wù)，學生完成了，老師的一聲道謝、一個滿意的微笑、一句表揚的話語都能使學生體會到成功的快樂。

3、多與學生溝通，注意批評藝術(shù)。韓愈云：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。在當今快速發(fā)展的時代，教師要做個萬事通幾乎是不可能的，當出現(xiàn)教師被學生問倒的情況時，教師也不應(yīng)該過分顧及自己的面子，而應(yīng)該虛心向超過自己的學生請教，多與他們加強溝通。在教育教學實踐中，表揚是激勵的有效手段，但適度的批評，同樣也可以達到激勵的效果。在批評時應(yīng)注意以下原則： l）冷處理原則。 2）事實清楚，允許辯解原則。 3）時間、場合、氣氛、用詞、語調(diào)等適合原則。 4）認錯滯后原則。

在班主任工作中還有許多內(nèi)容需要我們積極努力地思考探索，讓我們通過不斷地學習、實踐、總結(jié)、提高，更好地擔負起這項責任吧！