普通高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的路徑

倉木決

(西藏日喀則市江孜高級中學(xué) 西藏 江孜 857400)

1.普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在高中科目的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)歷來是教學(xué)的重中之重，怎樣體現(xiàn)普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)效性，讓更多的學(xué)生正確掌握其所學(xué)的知識及其運(yùn)用，僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能的。這就迫使教師要改變教學(xué)觀念，教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方法。

我國普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)該注意課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，從具體的實(shí)例出發(fā)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的發(fā)生，發(fā)展的過程，使學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程，了解知識的來龍去脈。”因此數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)課堂情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的心智空間，充分喚醒其情感體驗(yàn)，培養(yǎng)其探究欲望和具體問題的數(shù)學(xué)能力。

筆者所在的學(xué)校——江孜高級中學(xué)教師與之相適應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法已初具規(guī)模。但是，有更多的人提出：“學(xué)生有教材書，既然學(xué)生已經(jīng)知道所學(xué)的內(nèi)容，而且教書的目的就是讓學(xué)生面對試卷的解答即分?jǐn)?shù)的高低，所以直奔主題以重復(fù)式的模式訓(xùn)練做題，強(qiáng)化記憶。再創(chuàng)設(shè)課堂情境顯得多余?！保缃窈芏鄬W(xué)生早已習(xí)慣死記硬背，對學(xué)生來講數(shù)學(xué)的思維，數(shù)學(xué)的思想一貫?zāi)吧?，學(xué)習(xí)的能力局限于背知識，抄題目，按教師的思路復(fù)制做題的過程，久而久之，埋沒了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。西藏縣城的普通高中生對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言基本上都是學(xué)困生，已經(jīng)是常態(tài)化了。隨著新課改的全面實(shí)施高中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求不斷提高，要改變教學(xué)觀念，完善教育教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)情境是符合新課標(biāo)的必然事物。

2.情境創(chuàng)設(shè)的重要意義

情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，通過情境教學(xué)，可以對高中數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，發(fā)揮重要的作用；第一、利用情境教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中高效的學(xué)習(xí)，快樂的學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步、發(fā)揮情境教學(xué)對普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，以此提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量。第二、利用情境教學(xué)，可以開展創(chuàng)新教學(xué)。隨著課程改革的深入，素質(zhì)教育受到廣泛的關(guān)注，開展素質(zhì)教育，注重創(chuàng)新教育顯得尤為重要，可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，還可以引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合能力，創(chuàng)新能力，使學(xué)生既學(xué)到學(xué)習(xí)能力，又能掌握數(shù)學(xué)知識，大大提升教學(xué)效果。第三、利用情境教學(xué)，展示數(shù)學(xué)的魅力，能夠?qū)W生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。情境教學(xué)的趣味性較強(qiáng)，在恰當(dāng)?shù)那榫诚?，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，樂于思考，有助于活躍學(xué)生的思維，提升學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。再加上情境教學(xué)可以將枯燥的數(shù)學(xué)知具體化、直觀化、可以降低教學(xué)難度，大大減少學(xué)困生的產(chǎn)生。情境創(chuàng)設(shè)雖然沒有能夠從根本上降低高中數(shù)學(xué)知識的難度，但是其在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、誘導(dǎo)學(xué)習(xí)欲望、開發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)上的潛能是功不可沒的。一些以往讓人感覺頭疼的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的日常生活緊密的結(jié)合了起來，作為生活經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，加深理解的力度。學(xué)生能夠體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，外在的表現(xiàn)為上課認(rèn)真聽講，勤于思考等現(xiàn)象，學(xué)習(xí)成績也在不知不覺中得到正確的提升?？傊?，情境創(chuàng)設(shè)對普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)起著重要的作用，為今后數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展做好鋪墊。

3.情境創(chuàng)設(shè)的四大路徑

3.1 創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境是指教師具有一定概括性的問題，與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間產(chǎn)生內(nèi)部矛盾沖突，學(xué)生單憑現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識和技能暫時(shí)無法解決，于是激起學(xué)生的求知欲望，要形成一種教學(xué)情境。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過探究和研究解決問題。學(xué)生在問題的觸動、問題的引領(lǐng)下所獲得的信息將會更多。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)問題情境創(chuàng)設(shè)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性還可以激發(fā)他們的思維活動引導(dǎo)思路，掌握思維的策略和方法，從而提高解決數(shù)學(xué)問題的能力。比如：異面直線的概念教學(xué)中可設(shè)置情境：展示圖片公路的車道(平行直線)與十字交叉路口(相交直線)，并且在十字交叉路口設(shè)置一個(gè)行人與一輛高速行駛的汽車(方向成垂直)，教師指出相交直線與平行直線在生活中的運(yùn)用無處不在。但是，十字路交叉路口存在安全隱患，那么，如何既要使交通通暢又能避免事故發(fā)生呢？學(xué)生回答修建立交橋。教師追問立交橋的橋面與橋下的公路這兩條直線有何特征？學(xué)生回答：既不平行又不相交，于是引出異面直線的概念。這樣引進(jìn)異面直線的概念，學(xué)生覺得很自然，直觀，更重要的是對異面直線概念的理解更加深刻。

3.2 創(chuàng)設(shè)想象情境。數(shù)學(xué)思維能力是所有數(shù)學(xué)能力的核心，高中階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫晨捎行囵B(yǎng)和提高數(shù)學(xué)思維能力。在教學(xué)中很多時(shí)候老師要通過創(chuàng)設(shè)想象情境，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維理解能力，使得事半功倍地解決很多問題。比如：等差數(shù)列通項(xiàng)公式講解中，可創(chuàng)設(shè)情境為：先讓學(xué)生利用等差數(shù)列首項(xiàng)和公差來表示從第二項(xiàng)開始的所有項(xiàng);第二項(xiàng)等于首項(xiàng)加上公差的一倍，第三項(xiàng)等于首項(xiàng)加上公差的二倍，老師問依次類推，第n項(xiàng)等于多少？學(xué)生回答：首項(xiàng)加上公差的(n-1)倍。顯然學(xué)生利用了歸納，推理的思想，從具體(特殊)到抽象(一般)的思維，得出等差數(shù)列的通項(xiàng)公式。

3.3 創(chuàng)設(shè)情感情境。創(chuàng)設(shè)情感情境使課堂得以升華創(chuàng)設(shè)課堂情感情境，首先教師自身應(yīng)具備高尚的素質(zhì)和情操，以及教學(xué)技藝。教室內(nèi)的整潔會給自己和學(xué)生以愉悅的心情，恰當(dāng)?shù)恼Z言和肢體動作會讓學(xué)生產(chǎn)生聽覺和視覺上的沖擊，積極的情感是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)好了情境，我們才能開始一堂新課。比如，在學(xué)習(xí)曲線圖象時(shí)，加入火箭、衛(wèi)星運(yùn)行軌道的問題，不僅切合實(shí)際的問題，還可以加入國防知識，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中感受到祖國之強(qiáng)盛和偉大，增強(qiáng)他們的愛國之情。因此，教學(xué)環(huán)境的好壞會直接影響到學(xué)生的情緒，甚至一個(gè)人的思想和情感，一個(gè)良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，主動性，創(chuàng)造性，使得學(xué)生在課堂上學(xué)到知識的同時(shí)還能受到情感的教育。

3.4 創(chuàng)設(shè)結(jié)尾情境。創(chuàng)設(shè)結(jié)尾情境銜接下一課時(shí)欲聽后事如何，請聽下回分解；這句電視上的臺詞我們也可以運(yùn)用到課堂中來，我們把下一節(jié)課比喻成后事，在一節(jié)課結(jié)束后，之前我們可對下一節(jié)課作一個(gè)鋪墊，或留一點(diǎn)懸念和疑問等。創(chuàng)設(shè)結(jié)尾的情境，我們可以更加調(diào)動學(xué)生的積極性，也使上面談到的幾個(gè)情境有機(jī)地結(jié)合在一起。比如，在一堂正弦函數(shù)課即將結(jié)束時(shí)，教師拋出了這樣一個(gè)問題；同學(xué)們溫圳大地震和心電圖形成的圖型是一樣嗎？是什么樣的圖形，見過沒？學(xué)生對這個(gè)問題比較敏感，急著思考分析。老師大聲的說這個(gè)問題是我們在下節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容——正弦函數(shù)的圖像。包括下課鈴聲響起學(xué)生還在研究這個(gè)問題，充分說明了他們對這個(gè)問題極感興趣，急著要進(jìn)入下一節(jié)數(shù)學(xué)課堂中來，那么課后的預(yù)習(xí)任務(wù)效果就顯而易見了。

教學(xué)情境可以貫穿全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束，以上的幾點(diǎn)得以體現(xiàn)，情境的創(chuàng)設(shè)必須結(jié)合學(xué)生的智力和知識水平，能促使學(xué)生最大限度地調(diào)動已學(xué)習(xí)的一些知識來積極探究一些新知識，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“現(xiàn)有水平”向“未來發(fā)展水平”的遷移。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也可以有一些趣味性和生活性，可以調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)情境也要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，不能偏離教材，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境必須和諧統(tǒng)一。

高中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的路徑可能還有很多沒被發(fā)覺。教無定法，教師還可以根據(jù)高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)或新高考考試大綱要求和學(xué)生的認(rèn)知水平，不斷地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。隨著新課改的要求，教師必須要更新教學(xué)觀念，完善教學(xué)方式，不能一味地追求“結(jié)果”。大家都知道我們在看電視連續(xù)劇，看小說時(shí)，為什么一定要看開始到結(jié)局的所有劇情，為什么沒有人只看開始和結(jié)局，說明人們都很看中過程，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，不然會影響享受知識的過程，折扣知識的傳遞和接受的效果。不忘初心，牢記使命！教師千教萬教，初心始終是“授之魚，不如授之以漁”，教學(xué)生學(xué)會知識，學(xué)會運(yùn)用知識，促進(jìn)卓越成長，從高一開始學(xué)會職業(yè)的規(guī)劃?？傊P者希望自己課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)直言將對更多的老師有所投射的作用，如有遺漏不足請各位教師批評指正。