中學(xué)文言文教學(xué)中拓展閱讀方法的應(yīng)用*

鄧統(tǒng)湘

(湖南工業(yè)大學(xué) 湖南 株洲 412008)

與現(xiàn)代文閱讀相對比，文言文閱讀是日常教學(xué)活動中的一個不可忽視的重難點。基于新課標(biāo)理念的全面滲透下，文言文在教學(xué)中的占比在不斷增加，由此其重要性也在持續(xù)提升。不過，根據(jù)目前的文言文課堂教學(xué)活動來看，還存在“逐字逐句翻譯”的尷尬現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂氛圍冷清，教師缺乏激情等。

1.拓展閱讀的概念及意義

1.1 概念。拓展閱讀是指在語文文言文閱讀過程中，除了對文章中的知識進(jìn)行解析，還需要鼓勵學(xué)生對文章中覆蓋的教學(xué)背景、文學(xué)常識、語法結(jié)構(gòu)等展開探討與拓展。由此來看，在開展文言文的實踐應(yīng)用中，大部分基層教師都建議全面實施拓展閱讀教學(xué)模式，幫助學(xué)生逐步增強學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)效率。此外，拓展閱讀的字面含義是指：做事情需要學(xué)會延伸、拓展，能夠達(dá)到舉一反三的目的，由此能夠獲得成功。根據(jù)《齊物論》中的要求，莊子明確指出：“物無非彼，物無非是；非彼無我，非我無所取?！庇纱藖砜矗f物之間的內(nèi)在聯(lián)系是非常密切的，如果能夠?qū)⑵淙嫒诤?，方可更深入、全面地分析及?yīng)用。

1.2 意義

1.2.1 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過一些學(xué)者的資料整理發(fā)現(xiàn)：拓展閱讀能夠讓原本枯燥、單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其將學(xué)習(xí)的關(guān)注度轉(zhuǎn)移到課本中。例如：通過介紹文章的創(chuàng)作背景、穿插一些與其相關(guān)的歷史小故事等，不但能夠幫助學(xué)生提高注意力，而且還能夠提高學(xué)生的知識儲備量，促使其學(xué)習(xí)動力十足。

1.2.2 加深學(xué)生對文本的理解。對于一些文言文等閱讀來說，很多語言艱澀難懂，不利于學(xué)生的深刻理解與感悟鑒賞。如果能夠在拓展閱讀學(xué)習(xí)模式的作用下鼓勵學(xué)生深入學(xué)習(xí)，那么有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力，促使其能夠?qū)Σ煌宋?、理論觀點、思想意境、方法策略等進(jìn)行互相關(guān)聯(lián)，利用這種拓展方法，能夠讓不同的思想進(jìn)行碰撞與融合，由此來提高學(xué)生的文本理解水平。

1.2.3 確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是一個循序漸進(jìn)的過程，這需要學(xué)生長期的積累和拓展。對此，加強新舊知識的對接，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式單向性特點，確保學(xué)生能夠系統(tǒng)性地掌握及理解相關(guān)知識。所以，在日常教學(xué)活動中，必須要注意對比歸類，鼓勵學(xué)生對不同的知識點進(jìn)行鏈接拓展，確保學(xué)生能夠觸類旁通，真正地實現(xiàn)舉一反三的目的。

2.中學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀解析

2.1 文言文學(xué)習(xí)興趣不足。在開展中學(xué)文言文教學(xué)活動中，一般會出現(xiàn)學(xué)生興趣不足等問題。探究其原因，主要是因為文言文的言語簡練、用字生僻，同時其承載的內(nèi)容相對久遠(yuǎn)，與其現(xiàn)實生活完全脫離，必然不利于學(xué)生的深入理解與廣泛應(yīng)用。另外，由于個別教師的教學(xué)模式單一，很容易導(dǎo)致教學(xué)知識面狹窄，導(dǎo)致學(xué)生的關(guān)注度只局限于課本中，無法形成積極地聯(lián)想與拓展，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“談文言文色變”等情況。

2.2 文言文課堂教學(xué)內(nèi)容單一、封閉。站在客觀角度進(jìn)行分析，在以往的中學(xué)文言文教學(xué)中，很多內(nèi)容相對狹窄，其表現(xiàn)包括：大部分教學(xué)內(nèi)容限定于“課文”中，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容相對單一。例如：在講解某一篇文言文的過程中，大部分教師的做法是對其中的重點字詞進(jìn)行講解，分析文章的概括內(nèi)容，無論如何調(diào)整教學(xué)過程，都只是局限于單一的文本中，并未實現(xiàn)全面拓展與利用；尤其是在最后的概括環(huán)節(jié)，沒有與其它文本相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注文章中的字詞、大意等，卻無法和其它文本全面融合與碰撞，使其轉(zhuǎn)變成全新的文本內(nèi)容；久而久之，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中，無法理論聯(lián)系實際，從而出現(xiàn)一個嚴(yán)重的封閉圈，不利于學(xué)生了解時代氣息，無法促進(jìn)多個學(xué)科的全面融合與滲透。對此，在文言文的教學(xué)活動中，一定要與現(xiàn)實生活相結(jié)合，真正地打破文言文的時空限制，以便于讓文言文轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉、關(guān)注的字詞，促使其內(nèi)涵得到拓展。

2.3 課外文言文閱讀 過于隨意且不足。目前，大部分高中生在課外閱讀文言文的過程中，存在數(shù)量嚴(yán)重偏少等問題，還不足現(xiàn)代文閱讀的50%。探究其原因，除了興趣不足之外，還存在高考壓力帶來的影響，由于學(xué)生平時的學(xué)習(xí)任務(wù)重，課外閱讀時間有限，基本上都轉(zhuǎn)移到習(xí)題寫作等方面，這必然會影響學(xué)生的課外拓展閱讀的數(shù)量與質(zhì)量。

而且，最重要的是，對于目前的高中文言文閱讀來說，還具有隨意拓展等問題。比如，一些教師在鼓勵學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的過程中，不注重原本與其它文本的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀過于隨意，從而偏離了語文的特質(zhì)與本色，對于這一類拓展閱讀模式來說，不利于學(xué)生的深入理解與應(yīng)用，甚至一些拓展閱讀并未深入開展，存在走馬觀花、淺嘗輒止等問題，導(dǎo)致學(xué)生在剛獲得聯(lián)想的時候，被硬生生地拉回到現(xiàn)實文本中，從而不利于學(xué)生的思維拓展與創(chuàng)新。

3.中學(xué)文言文教學(xué)中拓展閱讀方法的應(yīng)用措施

3.1 拓展需要講究“位”。拓展必須要注重“位”，其對應(yīng)兩大內(nèi)涵，即：定位一定要精準(zhǔn)，目標(biāo)一定要清晰。在高中文言文課堂中，過于看重逐字逐句的講解會導(dǎo)致教學(xué)思路變得過于狹窄和局限，影響文本閱讀效果，無法讓學(xué)生讀懂其中的內(nèi)容，并且導(dǎo)致學(xué)生的拓展偏離軌道。例如：在《長恨歌》的教學(xué)活動中，通過誦讀、解答等來幫助學(xué)生對其中的詞句進(jìn)行理解，然后鼓勵學(xué)生思考“如何看待李楊二人的愛情？”接下來讓學(xué)生探討“正確的愛情觀”這一話題，促使學(xué)生的思維得到拓展。在這一過程中，一些學(xué)生可能會以現(xiàn)代的處事觀點分析文章內(nèi)容，以便于對歷史中的人物進(jìn)行客觀評論，從而達(dá)到有效拓展和深入思考等目的。由此來看，我們能夠看出拓展閱讀是文言文教學(xué)活動中的一個重要應(yīng)用，也是課堂閱讀的提升與優(yōu)化。假若文本內(nèi)容及精髓并未深刻地體現(xiàn)出來，必須要遠(yuǎn)離文本，由此來看，在平時的教學(xué)活動中，必須要明確拓展內(nèi)容及目的，對其方向進(jìn)行精準(zhǔn)把握，同時還需要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，促使學(xué)生的思維變得更有廣度與深度，逐步提高學(xué)生的思想認(rèn)知能力。

3.2 拓展需要把握“度”。文言文閱讀與拓展閱讀之間，其實屬于正餐與下午餐的關(guān)系，兩者一定要把握一個度，不可越界，否則就會影響閱讀效果。對此，在拓展閱讀的過程中，把握一個度是非常重要的。對于拓展閱讀的“點”來說，必須要統(tǒng)一、集中，通常一個是最理想的，另外一個不能夠超過兩個。如果角度過多，則會影響閱讀的思路與方向，不利于課堂主體內(nèi)容的客觀概述。當(dāng)然，對于高中文言文閱讀來說，拓展閱讀屬于一個積累的過程，它需要實現(xiàn)質(zhì)的飛躍與升級。所以，在學(xué)生的思維方面，需要進(jìn)一步提升，只有這樣，才能夠最大化地增強拓展閱讀的價值與質(zhì)量。

“度”必須要客觀把握，一定要分析學(xué)生之間的個體差異性，由此來解決好共性和個性的內(nèi)在關(guān)系。拓展閱讀主要是以面向全體學(xué)生為切入點，如果僅僅是對于個別學(xué)生而言，效果是不理想的，也是不宜采納的。當(dāng)教師向?qū)W生介紹《逍遙游》之后，需要學(xué)生拓展閱讀《莊子》，對于這本書來說，其覆蓋的內(nèi)容博大精深，也屬于大部分中國文人比較喜歡的一本古書，由于高中生的認(rèn)知水平有限，在閱讀這本書的時候，其思維拓展成效不佳，所以，超過了學(xué)生的“能力”，這種拓展閱讀是無效的。由此來看，必須要考慮到學(xué)生的實際認(rèn)知能力與個體差異性，只有這樣，才能夠?qū)ζ渲械膬?nèi)容進(jìn)行逐步拓展，從而達(dá)到因材施教的目的，逐步彰顯個性閱讀的魅力與價值。

3.3 拓展需要講究“時”。在拓展閱讀的過程中，講究“時”是非常關(guān)鍵的，也就是說時機(jī)的把握非常關(guān)鍵，它不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠逐步增強閱讀質(zhì)量；當(dāng)然，從實際應(yīng)用及理論層面進(jìn)行分析，拓展閱讀是動態(tài)性的，不過時機(jī)選擇需要講究智慧，恰到好處的閱讀能夠發(fā)揮“錦上添花”等效果。

對于“時”的把握，一般可以將其劃分成三個階段，即：課前、課中、課后等。例如在學(xué)習(xí)《伶官傳序》的教學(xué)活動中，課前閱讀一般是以《新五代史》等為主，同時還需要拓展文化背景；在課堂拓展閱讀的過程中，需要注重一些歷史史實的穿插；鼓勵學(xué)生不斷搜集素材，正確看到其中的文意，在提高學(xué)習(xí)興趣的過程中，歸納、整理其中的教學(xué)素材。另外，對于課后閱讀來說，可以鼓勵學(xué)生閱讀《六國論》等，展開橫向與縱向?qū)Ρ龋瑤椭鷮W(xué)生圍繞著文章的寫作論點表達(dá)自己的觀點。由此來看，拓展閱讀選擇的時機(jī)不一樣，那么對應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量也是有明顯的差異性。

另外，在“時”方面，還需要講究“一課時”、“一篇文”和“一單元”之間的差異性。例如：在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》的過程中，需要穿插與“攻城略地、易水送別、怒發(fā)沖冠”等相關(guān)的歷史故事，促使學(xué)生的知識更加豐富，并拓寬其眼界；另外，在這一堂課之后，還需要鼓勵學(xué)生閱讀司馬遷的《資治通鑒》等與荊軻有關(guān)的內(nèi)容，然后思考不同歷史學(xué)家對它的評價與界定，幫助學(xué)生形成自己的獨特認(rèn)識與看法。值得注意的是，在文本閱讀前及后，還需要實施拓展閱讀的具體路徑與方法，由于選擇的實際不一樣，那么其帶來的效果也是不一樣的。

4.結(jié)語

總而言之，在中學(xué)文言文的課堂活動中，拓展閱讀是一個重要的補充條件，對此一定要把握好“位”、“度”和“時”等，唯有如此，才能夠逐步激發(fā)學(xué)生的探索興趣，提高學(xué)生的理解能力，進(jìn)而增強拓展閱讀質(zhì)量，為盡快地完成中學(xué)文言文的教學(xué)任務(wù)帶來指導(dǎo)與借鑒。