美點(diǎn)尋蹤 創(chuàng)意解讀
——《散步》課堂實(shí)錄與反思

杜明琪

(安徽省蕭縣城東初級(jí)中學(xué) 安徽 蕭縣 235200)

1.案例背景

本單元是以“親情”為主題編排的文章。在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要把握文章的情感基調(diào)，體會(huì)作者的思想感情。《散步》這篇文章主要講述了祖孫三代在散步時(shí)發(fā)生的故事，簡(jiǎn)單質(zhì)樸的故事中卻蘊(yùn)含著濃濃的親情。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，就需要品味其中的語言文字，感受文字之美、親情之美。

2.案例描述

師：這篇文章主要講述了一個(gè)什么樣的故事呢？哪位同學(xué)可以概括一下？

生：作者、作者的母親、妻子和兒子一起去散步，在走到岔路時(shí)發(fā)生了分歧，作者的母親想要走大路，作者的兒子想要走小路，作者決定走大路，作者的母親卻選擇了走小路的故事。

師：在閱讀這篇文章時(shí)，同學(xué)們有什么樣的感受呢？從哪些語句里可以讀出這樣的感受呢？這位同學(xué)你來回答一下。(教師隨機(jī)點(diǎn)出一名學(xué)生。)

生：感覺很感動(dòng)。就是最后作者寫道“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界。”

師：你認(rèn)為這一句里，哪里讓你很感動(dòng)？

生：一個(gè)就是“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)”。閱讀這句話時(shí)，我就覺得作者和妻子將背上的親人當(dāng)做了最珍貴最珍貴的珍寶，所以才這樣用心的呵護(hù)著。另外一個(gè)就是“就是整個(gè)世界”這句話。就是一個(gè)人的世界就是由自己最親的人組成的，就很震撼，但也很真實(shí)。

師：好，那你來讀一下這句話，把作者的小心、呵護(hù)和珍重讀出來。

(學(xué)生認(rèn)真的朗讀本句話。)

師：同學(xué)們一起來朗讀一下這句話好不好，一起來品味一下作者的心情。

(班級(jí)學(xué)生齊讀本句話。)

師：其他同學(xué)還有不同的感受嗎？哪位同學(xué)可以起來分享一下？

(學(xué)生舉手示意，教師隨機(jī)點(diǎn)出一名學(xué)生。)

師：你來分享一下你的感受。

生：我就覺得很質(zhì)樸，很平凡，但又很溫馨。

師：從哪里可以體現(xiàn)出來呢？

生：后來發(fā)生了分析，我的母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思，最后母親改變了主意，選擇走小路。這就像平時(shí)我們的生活，爸爸媽媽總是給孩子一些建議，讓孩子走的更加一帆風(fēng)順，但是孩子的好奇心比較強(qiáng)，比較叛逆，總是要選擇一些比較奇怪的路走，最后無論怎樣，父母都會(huì)妥協(xié)，并給學(xué)生許多支持。

師：這位同學(xué)的分析很棒。我們的生活就是這樣的，所以整篇文章顯得就很質(zhì)樸。那么在讀這一段的時(shí)候，你的感受是什么呢？

生：父母總是愛孩子的，不管是文章中的母親和作者、母親和小孫子，還是實(shí)際生活中的爸爸媽媽和孩子。

師：對(duì)。作者通過一件很普通的事情，卻為我們描繪了世界上最親密的親情。這篇文章是以敘事為主，但其中也穿插了一些寫景的語句，把它們找出來，說一說你喜歡哪一處的景色描寫？

(教師隨機(jī)指名。)

生：我喜歡第四段中的景色描寫。第四段中的描寫很生動(dòng)，像“隨意的鋪著”“咕咕地起著水泡兒”，很輕描淡寫的感覺，但是卻寫出了春天的生機(jī)。而且作者開頭用了一個(gè)感嘆號(hào)，我認(rèn)為這個(gè)感嘆號(hào)可以體現(xiàn)出作者喜悅的心情：母親熬過了寒冬，可以看到這樣美麗的南方的田野，作者為母親開心。

師：這位同學(xué)的感覺很細(xì)膩。那么這一段應(yīng)該這么讀出來呢？這位同學(xué)來讀一讀，試一試吧！

(學(xué)生進(jìn)行朗讀。)

師：其他同學(xué)有什么不同的見解嗎？

生：我喜歡倒數(shù)第二段中的景色描寫。這一段景色的描寫很溫暖，很耀眼，像“金色的菜花”“波光粼粼的池塘”，而且這也跟前面的“兒子認(rèn)為小路有意思”相照應(yīng)。母親選擇這樣一條小路，展現(xiàn)了對(duì)小孫子的愛，就像這景色一樣美麗。

師：那你來嘗試?yán)首x一下這一段吧。

(學(xué)生進(jìn)行朗讀。)

師：同學(xué)們可以再讀一讀這兩段文章，品味一下這景色描寫中蘊(yùn)含著作者什么樣的心情。

(班級(jí)學(xué)生進(jìn)行朗讀和品味，朗讀時(shí)間3分鐘。)

師：在這一家人中，有一個(gè)神奇的親情構(gòu)成，是什么呢？

生：兒子和母親的構(gòu)成，作者和母親，兒子和妻子。

師：對(duì)。文章中也有關(guān)于這一構(gòu)成的描寫，同學(xué)們可以找到嗎？

生：我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子。

師：仔細(xì)閱讀一下這句話，說一說作者這樣的描寫順序有什么奇妙之處？

生：這句話里面先寫“我”，后寫“我的母親”，跟第二段中“她現(xiàn)在很聽我的話”相映照；“我的妻子和兒子”則是跟“就像我小時(shí)候很聽她的話一樣”相映照。

生：我覺得之所以把“我”寫在前面，是因?yàn)椤拔摇笔且患抑?，需要承?dān)整個(gè)家庭的責(zé)任，和文章第五段中的“我感到了責(zé)任重大”相映照。

生：我覺得這一段就是天然的把“我”和“我的母親”這一組母子放到了一起，把“我的妻子和兒子”這一組天然的放到了一起，出現(xiàn)了兩組母親和兒子，跟文章第四段中兒子闡述這個(gè)家庭的構(gòu)成相映照。

師：同學(xué)們的理解都很棒。其實(shí)從這一部分就可以看出來，作者雖然寫的事情很質(zhì)樸，寫出的內(nèi)容看似零散，但實(shí)際上就用這一句話將全文串聯(lián)了起來。接下來，同學(xué)們來齊讀一下這句話吧。

(學(xué)生齊讀文章第一段。)

師：在本節(jié)課中，我們讀到了一段很普通但很溫馨、很真實(shí)的親情。實(shí)際上，我們的生活大多也是由這樣的親情構(gòu)成的。同學(xué)們可以在課下仔細(xì)觀察自己的生活，發(fā)現(xiàn)生活中美麗的親情，并以寫作的事情記錄下來。

3.案例總結(jié)

在本次的教學(xué)中，主要引導(dǎo)學(xué)生品味了文章中的景色描寫，挖掘了文章主線，感知了作者描寫的親情；采用的教學(xué)方法主要是朗讀教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中感知文章中蘊(yùn)含的情味；另外給予了學(xué)生較大的自主探索空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)表自己的想法，增強(qiáng)了與學(xué)生的互動(dòng)，也促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

4.案例反思

結(jié)合案例描述和案例反思，我進(jìn)行了以下反思：

4.1 重視朗讀教學(xué)法的作用。在本次的教學(xué)中，我主要采用了朗讀教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生查找了文章中具有特色的或比較典型的詞句，并要求學(xué)生進(jìn)行了反復(fù)朗讀。當(dāng)然，在此之前，我先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了咬文嚼字，使學(xué)生在對(duì)相關(guān)句子的情感有了一定的認(rèn)知之后，再要求學(xué)生進(jìn)行的朗讀。在朗讀的過程中，學(xué)生的情感感知能力果然在不斷增強(qiáng)，甚至有些學(xué)生比較容易的就與作者產(chǎn)生了情感共鳴。受到學(xué)生表現(xiàn)的啟發(fā)，我認(rèn)為在之后的教學(xué)中，也可以適當(dāng)?shù)睦美首x教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中深入體會(huì)文章的意境；另外要注意學(xué)生朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生逐漸自我感知到朗讀的作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

4.2 應(yīng)用信息技術(shù)錦上添花。在本次的教學(xué)中，雖然許多學(xué)生通過反復(fù)朗讀，感知了作者的情感。但也有的學(xué)生在咬文嚼字時(shí)不甚積極，在情感感知方面也比較薄弱。學(xué)生的這一表現(xiàn)告訴我，在開展語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用。比如在本次的教學(xué)中，如果始終播放淡淡的音樂，營(yíng)造一種比較溫馨的環(huán)境，學(xué)生在反復(fù)朗讀時(shí)，可能會(huì)因?yàn)榄h(huán)境的熏陶，增強(qiáng)情感共鳴。在之后的教學(xué)中，我要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的重視，充分的應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)情境的輔助下，降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)對(duì)文章的理解與掌握，最終促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

4.3 生活化教學(xué)理念的滲透。在本次的教學(xué)中，令我比較開心的是有的學(xué)生在回答問題的過程中，將實(shí)際生活與文章中描述的場(chǎng)景聯(lián)系在了一起，通過推己及人的方式，與作者產(chǎn)生了情感共鳴。這說明學(xué)生的閱讀素養(yǎng)在不斷的提升，也越來越重視所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。學(xué)生的這一表現(xiàn)提醒我，在之后的教學(xué)中，也要注重實(shí)際生活與語文教學(xué)的融合。我可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬的生活情境，使學(xué)生在直觀的情境中增強(qiáng)與作者的情感共鳴；也可以利用生活化情境，彌補(bǔ)學(xué)生的一些生活經(jīng)驗(yàn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

總之，在本次的教學(xué)中，我受到了許多啟發(fā)；在之后的教學(xué)中，我要再接再厲，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。