巧用本土資源開展幼兒戶外自主游戲

周雪琴

(廣東省廣州市南沙區(qū)萬頃沙鎮(zhèn)新墾幼兒園 廣東 廣州 510000)

隨著時代發(fā)展，幼兒游戲活動的價值應(yīng)該受到更多關(guān)注，教師也要看到游戲的優(yōu)勢作用，并保持創(chuàng)新態(tài)度，靈活制定多樣化游戲方案。尤其是在戶外游戲活動中，教師要結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的游戲條件和游戲材料，并積極引導(dǎo)幼兒動手動腦，從而切實感受游戲的趣味性和豐富性，同時實現(xiàn)自身綜合能力的全面提高。

1.幼兒戶外游戲活動現(xiàn)狀分析

1.1 幼兒戶外游戲材料不足。由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達，一些幼兒園經(jīng)費緊張，在開展戶外游戲活動期間，會造成游戲材料投入不足等情況，很多時候，都難以達到幼兒人手一份游戲材料的目標(biāo)。由此會導(dǎo)致很多問題產(chǎn)生，比如游戲活動強度變低、游戲活動形式單一等等。

1.2 幼兒戶外游戲欠缺指導(dǎo)?？v觀現(xiàn)階段幼兒園戶外自主游戲活動現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，部分教師大多扮演著“觀察者”的角色，在引導(dǎo)幼兒參與戶外游戲期間，會把注意力放在幼兒安全問題層面，對于幼兒是否能夠積極參與到游戲中來，并從中獲得學(xué)習(xí)成長等問題的關(guān)注度不足，因而會忽視對幼兒游戲行為進行指導(dǎo)，使得幼兒表現(xiàn)較為隨意且能動性較低。[1]

1.3 幼兒戶外游戲缺少組織。在制定幼兒戶外自主游戲活動方案時，幼師會從安全的角度出發(fā)對幼兒的活動進行一定的限制，無論是從游戲內(nèi)容還是游戲形式層面來看，都很容易變得枯燥單一，從而使幼兒的活動產(chǎn)生一定的瓶頸，這樣的幼兒活動形式，會降低幼兒參與熱情，難以有效增強幼兒園教育質(zhì)量。

2.巧用本土資源開展幼兒戶外游戲的優(yōu)勢作用

2.1 巧用資源，豐富游戲形式。戶外游戲活動，能夠為幼兒打開一片更廣闊的天地，促使幼兒的認(rèn)知范圍和文化視野不斷得到擴大。在戶外自主游戲中，借助當(dāng)?shù)鼐哂刑厣谋就临Y源，可以讓游戲形式變得更加多樣化，不僅可以指導(dǎo)幼兒獨立完成游戲活動，還可以積極制定合作游戲、實踐探索等游戲，以此來調(diào)動幼兒參與游戲的熱情，并推動幼兒游戲活動的開展與實施。

比如在播種的季節(jié)，可以帶領(lǐng)幼兒走進沙田，讓孩子裝扮成農(nóng)民的樣子，老師自編兒歌表現(xiàn)小農(nóng)夫犁地的忙碌勤勞場面，還可以引導(dǎo)幼兒進行咸水歌表演或漁民表演。在游戲活動期間，需要幼兒提高自主參與熱情，并發(fā)揮主觀能動性，以便幼兒的各方面能力可以得到切實增長。

2.2 巧用資源，發(fā)展幼兒能力。在戶外自主游戲活動中，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源，根據(jù)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情和生活習(xí)慣，為幼兒構(gòu)建多樣化游戲，當(dāng)幼兒積極參與其中，并積極動手、動腦，可以增強游戲體驗，還可以使其綜合能力得到有效發(fā)展。

比如在戶外活動中，可以結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣r(nóng)作物開展手工制作，在此期間，教師要為幼兒留出充分時間，使其能夠自主搜集豐富自然資源，比如走進戶外，去尋找蔬菜梗，樹葉，樹枝，貝殼，石頭，沙子等物品，然后使幼兒發(fā)揮創(chuàng)新能力，運用相關(guān)物品完成游戲材料的制作，以此發(fā)展幼兒的動手能力和創(chuàng)新能力。還可以帶領(lǐng)幼兒走進田野，去識記豐富多樣的農(nóng)作物品種，并組織其進行觀察記錄，完成標(biāo)本制作等游戲活動，以此提升幼兒的文化素養(yǎng)。

此外，還可以鼓勵幼兒一物多用，以小組合作形式，走進自然界，去尋找多樣化資源，并發(fā)揮相關(guān)資源的妙用，創(chuàng)新其用途。在此期間，幼兒的動手能力和合作能力會得到切實發(fā)展。

2.3 巧用資源，促進教師發(fā)展。獨特的本土資源能夠促使幼兒獲得獨特體驗，并擁有不同的活動區(qū)域內(nèi)容，進而有助于實現(xiàn)幼兒綜合能力的發(fā)展。在幼兒教育活動中，教師和幼兒是一個共同體，要想使幼兒在多樣化區(qū)域感受多元教育內(nèi)容，獲得豐富的游戲體驗，需要教師能夠保持與時俱進的心態(tài)，并著眼于本土資源，充分挖掘游戲材料，以此為創(chuàng)新幼兒游戲活動形式奠定堅實基礎(chǔ)。

這樣的教育形式，不僅意味著幼兒可以獲得更好發(fā)展，還可以促使教師各方面能力得到增長，在此期間，需要教師了解幼兒的知識能力需要、興趣愛好，需要教師著眼于當(dāng)?shù)卣w環(huán)境，尋找有益游戲材料，并結(jié)合幼兒實際需求和游戲資源，創(chuàng)新游戲活動內(nèi)容。久而久之，教師的教育經(jīng)驗會更加豐富，教學(xué)能力也會隨之得到增長。[2]

3.巧用本土資源開展幼兒戶外自主游戲策略

3.1 挖掘鄉(xiāng)土資源，開展戶外游戲活動。在戶外游戲活動中，巧妙運用當(dāng)?shù)刭Y源，能夠促使幼兒更好地感受自然魅力，并提高對家鄉(xiāng)的了解，同時還可以讓戶外游戲內(nèi)容更加豐富。鄉(xiāng)土資源中有很多自然物品，教師可以看到其游戲價值，并將其進行有效整合。

比如在戶外活動中，教師可以帶領(lǐng)幼兒走進沙水區(qū)，并為幼兒提供豐富的游戲材料，如：沙灘玩具、漏斗、防水護衣、雨鞋等等，并組織幼兒開展“尋寶游戲”活動，在此期間，幼兒可以結(jié)成小組，自主收集一些扇貝、螺等貝殼，接著，再帶領(lǐng)幼兒將其進行清洗并吹干，然后發(fā)揮創(chuàng)意能力，將貝殼拼成各種圖案，還可以使幼兒把貝殼涂上各種顏色，以此提升幼兒的創(chuàng)新能力和動手操作能力。

同時，還可以帶領(lǐng)幼兒開展“沙中作畫”活動，此游戲需要提前準(zhǔn)備好紙箱，然后引導(dǎo)幼兒在紙箱上鋪上一層細(xì)沙，接著便可以拿起木棍，或者用手指在沙上進行寫字畫畫等活動，在此過程中，還可以讓幼兒兩兩為一小組，其中一名幼兒在沙上畫畫寫字，另一名幼兒來猜一猜是什么字或者什么圖畫。

3.2 結(jié)合鄉(xiāng)土資源，完善戶外游戲環(huán)境。環(huán)境對于幼兒來說是一種無聲的刺激，不同環(huán)境會給幼兒帶來不一樣的心理感受，為了提高戶外游戲活動效率，促使幼兒產(chǎn)生和諧愉快的情緒，教師可以帶領(lǐng)幼兒積極參與到戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動中來，以便幼兒能夠獲得更好的游戲體驗，并最大限度上地發(fā)揮戶外游戲活動教育價值。[3]

無論是淳樸自然的沙田，還是美麗的湖泊，都蘊含著極為豐富的游戲材料和具有本土氣息的自然資源。在開展戶外游戲活動期間，教師可以把目光從單一的游戲器具轉(zhuǎn)向身邊的自然材料，促使幼兒能夠在美麗的自然環(huán)境下，加深對本土文化的認(rèn)識，同時切實增強參與游戲的熱情。

首先，可以帶領(lǐng)幼兒走出教室，走進戶外，去尋找豐富的材料，接著，教師還要加強指導(dǎo)，促使幼兒能夠積極動手，創(chuàng)設(shè)美好園內(nèi)環(huán)境，比如使幼兒用漁網(wǎng)和河蚌自主制作裝飾圖，懸掛在室外墻面上，還可以把美麗的貝殼和荷花進行組合，制作成漂亮的風(fēng)鈴，將其掛在窗口。此外，還可以運用稻草、螃蟹殼、漁網(wǎng)等物品，把園內(nèi)主題墻進行裝飾，以此幫助幼兒感受濃厚的家鄉(xiāng)氣息，并凸顯幼兒教育特色，同時提升幼兒的動手動腦能力。

3.3 尋找鄉(xiāng)土資源，進行合作游戲活動?！队變航逃笇?dǎo)綱要(試行)》中指出：在進行戶外活動的開展過程當(dāng)中，不僅能夠促進幼兒對于多元化的自然環(huán)境進行適應(yīng)，還能夠充分的提高幼兒對于活動的積極性。并且也能夠根據(jù)戶外活動的具體內(nèi)容來提高幼兒的自我保護意識。因此教師可以不斷變化組織形式。在以往幼兒游戲活動中，教師的教育觀念較為落后，未能充分體現(xiàn)幼兒的主體作用，使得幼兒的參與度較差，且綜合能力提升較為緩慢。

新時期下，教師可以結(jié)合新課程改革方案中的各項要求，不斷創(chuàng)新教育形式，并在組織開展戶外游戲活動期間，將幼兒進行分組，使其能夠通過合作活動，感受戶外自主游戲的豐富多彩。接著，教師可以制定戶外游戲主題，比如以“變廢為寶”為主題，開展自主游戲活動。接著，可以促使幼兒以小組為單位，自主尋找本土材料，并發(fā)揮自身創(chuàng)意，制作多種創(chuàng)意作品，比如利用清洗消毒后的廢棄漁網(wǎng)，制成各種小魚兜，開展“網(wǎng)魚蝦蟹”游戲活動；還可以用布和玉米?？p制的毽子、用玉米葉編的跳繩、用玉米骨做的搭建材料、用竹子做的高蹺等。

3.4 巧用鄉(xiāng)土資源，豐富自主游戲形式。在戶外游戲中滲透鄉(xiāng)土資源，能夠讓幼兒獲得多樣化體驗。作為教育引導(dǎo)者，教師可以根據(jù)鄉(xiāng)土資源的實際情況，靈活制定多樣化游戲方案。

比如在“建構(gòu)區(qū)”游戲活動中，教師可以帶領(lǐng)幼兒走到戶外，搜集一些與建構(gòu)物品有關(guān)的自然材料，如南瓜、花生、樹枝、藤蔓、貝殼等物品，以此來完成“高樓大廈”或者“城堡建筑”的制作。[4]或者是引導(dǎo)幼兒尋找甘蔗道具、木頭進行橋道、漁船搭建，以此提升幼兒的動手操作能力。

又如在種植區(qū)游戲活動中，教師可以帶領(lǐng)幼兒走進田野鄉(xiāng)村，看一看農(nóng)民伯伯勞作的場景，并使其自主開展?jié)菜?、施肥、除草等勞動活動，還可以走進荷塘，幫助農(nóng)民伯伯進行蓮藕采摘，在不同活動中，可以讓幼兒獲得豐富體驗，還可以教幼兒識記不同農(nóng)作物名稱及基本知識，比如番石榴、香蕉、木瓜都是長在哪里的？是什么季節(jié)生長的？以此豐富幼兒的科學(xué)常識，增強幼兒對事物的認(rèn)知能力和文化素養(yǎng)。此外，還可以為幼兒出示繩索、梯子等游戲工具，引導(dǎo)幼兒爬樹摘果，在認(rèn)識了各種瓜果蔬菜后，教師還可以組織幼兒進行“角色扮演”活動，并開展“魚蝦蟹、蔬果”等物品的買賣活動，幼兒可以自主選擇扮演顧客還是商家，并模擬生活中的場景，開展交流對話。

4.結(jié)語

教無定法，貴在得法。綜上所述，可以看到，在幼兒戶外游戲活動期間，充分引入本土資源，能夠有效豐富游戲內(nèi)容，切實提高幼兒參與游戲活動的積極性。作為教師，要看到本土資源在戶外游戲中的優(yōu)勢作用，并結(jié)合幼兒興趣愛好及實際情況，制定多樣化方案，進而幫助幼兒獲得更好的發(fā)展，同時為提高幼兒教育活動質(zhì)量奠定堅實基礎(chǔ)。