基于幼小銜接的幼兒園創(chuàng)意戲劇與小學低段繪本劇表演的深度融合*

張淵菁

(福建省晉江市青陽街道教育辦 福建 晉江 362200)

創(chuàng)意戲劇，顧名思義就是智慧具有創(chuàng)意的戲劇內(nèi)容，戲劇是我國傳統(tǒng)藝術(shù)，以文學劇本為依據(jù)，讓演員進行表演，加上特定的語言、動作以及舞蹈，搭配音樂來進行舞臺表演。這對于幼兒來說具有一定的吸引力，能夠使幼兒更加積極的面對創(chuàng)意戲劇的學習。繪本劇則是根據(jù)繪本來改編成舞臺短劇，它與戲劇有一定的相似之處，兩者之間的融合能夠讓舞臺的效果更佳精彩，有效促進幼兒和低段學生的結(jié)合，將創(chuàng)意戲劇和繪本劇深度融合，順利實現(xiàn)有效銜接。

1.幼小銜接下幼兒創(chuàng)意戲劇和低段學生繪本劇表演深度融合的優(yōu)勢

首先，幼小銜接的開展對幼兒園以及小學低段都有著莫大的推動。幼兒園大班教育是一個很重要的過渡期，這是護送幼兒去往小學階段的關(guān)鍵時刻，有著承上啟下的重要作用，而且雙方之間的銜接對于教育的效果有很大的影響作用。這就意味著幼兒教育和小學教育都需要進行良好的融合，確保幼兒能夠接受它的轉(zhuǎn)變。畢竟小學和幼兒園的差別是很大的，教學目標、教學內(nèi)容教學形式、教學方法上都有很大的差異性。因此幼小銜接就顯得更加重要。它能夠培養(yǎng)幼兒良好的學習能力，提高幼兒的生活習慣，使幼兒的運動以及心理健康得到保障，所以幼小銜接是幼兒園和小學的一個重要融合方式。

其次，創(chuàng)意戲劇的開展對于幼兒來說并不陌生，這是幼兒經(jīng)常開展一項趣味活動，經(jīng)常邀請爸爸媽媽來一起參演，營造良好的愉悅氛圍。在此要注意的是，創(chuàng)意戲劇并不是所謂的游戲表演，它不僅僅是對著原來的劇本生搬硬套，而是要在原來的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，是全體幼兒積極加入，在幼兒的自主發(fā)揮中進行創(chuàng)編。這不是教師的承包、包辦工作，它是以幼兒為前提所開展的，實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展、自主成長。繪本是一種有圖有字的讀物，不再是依靠文字來進行閱讀，更多的是發(fā)揮幼兒的想象力來進行閱讀。繪本劇的編排對幼兒的閱讀興趣以及學習習慣有良好的促進意義，鍛煉幼兒的想象能力和觀察能力，使幼兒的語言表達能力得到提升，陶冶幼兒美好的心靈，在繪本主題的基礎(chǔ)上加以改編，形成繪本劇。所以不管是繪本還是戲劇這對學生和幼兒的身心發(fā)展都起到一定的關(guān)鍵作用。

最后，將幼兒創(chuàng)意戲劇和低段學生繪本劇表演深度融合，能夠是幼兒和小學生結(jié)合在一起進行閱讀、學習、表演，讓所有兒童得到一定的鍛煉和成長，在創(chuàng)意戲劇和繪本劇中更好的創(chuàng)編，使其得到更好的成長。借助幼兒園創(chuàng)意戲劇表演進行延伸，讓繪本劇活動與以往的“讀寫”訓練進行改進，使兒童在更加豐富的資源中進行翱翔，能夠展開一段快樂的表演之旅。教師要做好指導(dǎo)工作，能夠使兒童在聽、讀、說、編、演中得到成長，引領(lǐng)兒童在愉悅的氛圍中進行活動，使他們的想象力和創(chuàng)造力得到提升，在閱讀的旅途中增長見識，提高識字的能力以及閱讀水平。以繪本劇為載體、以創(chuàng)意戲劇為載體，更好的貫徹幼小銜接，將兩者進行深度融合，在多樣性、豐富的內(nèi)容中確定表演的主題，使兒童受到更好的熏陶和教育。

2.幼小銜接下的幼兒園創(chuàng)意戲劇與小學低段繪本劇表演的深度融合策略

2.1 培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教師團隊。一切教育的起始都在于教師身上，教師的教學思想、教學手段、教學能力、教學形式……都會影響兒童的學習以及成長。尤其是幼兒教師和小學低段教師，該階段的兒童還沒有形成一定的自我意識和良好行為習慣，所以他們對教師的教導(dǎo)十分認可，甚至模仿和學習教師的行為舉止。教師對于該年齡段的幼兒來說是十分值得敬畏的，這就凸顯出教師的地位與價值，教師必須以兒童的全面發(fā)展為主進行教育教學，不再是“包辦式”教育，應(yīng)該以兒童的實際思維和行為為基準進行教育教學，最終來提升兒童的綜合能力。教師應(yīng)該徹底改變自身的教學思想，在教育教學過程中，引領(lǐng)兒童進行自主學習，使兒童的學習能力以及理解能力增強。教師不是知識的搬運工，他是知識的引導(dǎo)者，是幫助學習者獲取知識的指明燈。教師應(yīng)該擺清楚自身的地位和教育意義。正如創(chuàng)意戲劇和繪本劇表演，很多時候在繪本閱讀過程中，教師都選擇用自己的話來描述一下繪本內(nèi)容，從一開始就限制了兒童的思維想法。將自己的思想強加在兒童身上。繪本中主要的就是圖畫內(nèi)容，是需要兒童來根據(jù)自己所看到的內(nèi)容發(fā)揮自身的想象力，用自己的話語來概括和表達出圖畫內(nèi)容，重要的并不是對繪本內(nèi)容的學習，重要的是兒童在閱讀繪本時的學習過程，是思維的發(fā)展過程。因此，教師要擺正自身的思想地位，能夠提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，讓教育教學的開展更加切合實際，更符合教育的需求、兒童的需求，讓教師團隊的構(gòu)建更加科學，建立出一支優(yōu)秀的教師團隊。

2.2 合理選擇表演內(nèi)容，尊重兒童自主表現(xiàn)。幼小銜接下創(chuàng)意戲劇和繪本劇表演的深入融合，需要兒童在固定的繪本以及戲劇中進行學習和表演，根據(jù)自己的思維來對整個故事內(nèi)容進行學習，對故事情節(jié)的發(fā)展和變化進行了解，完整的將輸出故事內(nèi)容。搭配著動作表演和神態(tài)來讓故事的表現(xiàn)更加幽默自然。舞臺表演內(nèi)容需要提前進行排練，排練過程中教師要發(fā)揮出兒童的主體地位，能夠在充分尊重兒童地位的同時讓兒童的表現(xiàn)能力增強，徹底提升整體的表演效果。比如，在學習《母雞蘿絲去散步》這篇故事時，教師需要正確引入活動，激發(fā)出兒童的學習興趣，帶領(lǐng)兒童走進母雞蘿絲的一天，去了解母雞蘿絲出門散步所發(fā)生的事情。在圖片1中展示出一只狐貍，它面露貪婪，舌頭伸出來，淌著口水，眼睛死死地盯住母雞蘿絲。讓兒童來根據(jù)自己觀察進行闡述，說出自己所看到的內(nèi)容。母雞蘿絲抬著頭、挺著胸、邁開大步向前走。讓兒童模仿母雞蘿絲的動作，去想象母雞蘿絲知道不知道狐貍的危險呢？緊跟著在圖片2、圖片3中表現(xiàn)出狐貍正在撲向母雞蘿絲，結(jié)果被一釘耙打在臉上，被打的暈頭轉(zhuǎn)向。教師在帶領(lǐng)兒童閱讀過程中，盡可能做到自己少說話，兒童多說話，要做好引導(dǎo)工作來促進兒童的思維發(fā)展，能夠借助圖片4和圖片5來讓兒童進行自主發(fā)揮，試想接下來會發(fā)生的事情。在整個閱讀過程中，教師都尊重兒童的表現(xiàn)，合理選擇表現(xiàn)內(nèi)容。通過故事的閱讀來進行深入學習，能夠讓兒童發(fā)自內(nèi)心來表達自身的想法，補充故事內(nèi)容。既然是創(chuàng)意戲劇，就要增添一些兒童的創(chuàng)意，可以說服裝道具上增添創(chuàng)意，還可以從動作表現(xiàn)、語言表現(xiàn)、神態(tài)表現(xiàn)來進行豐富，能夠引導(dǎo)兒童繼續(xù)講述故事，在原本故事的基礎(chǔ)上添油加醋，將故事的內(nèi)容表述得更加豐富精彩。在此基礎(chǔ)上來進行表演，提高兒童的參與性，不再是教師包辦式教育下的傀儡。

2.3 舉行舞臺劇本表演，激發(fā)兒童表現(xiàn)熱情。兒童在經(jīng)過的一段時間的學習和刻苦練習后，所得的表演成果應(yīng)該讓更多人看到，這樣才能不辜負教師的辛苦付出，才能讓兒童的辛苦付出不白費。在此之前，幼兒園與小學低段學生已經(jīng)在不同層級要求下進行了繪本閱讀，以兒童的實際生活為主，根據(jù)兒童的不同年齡特點和認知水平來探索出有效的教學內(nèi)容。圍繞各種主圖來形成專屬的閱讀系列，使孩子在閱讀中得到各項能力的提升，挖掘豐富的劇本教育元素。要創(chuàng)設(shè)豐富的戲劇環(huán)境，結(jié)合戲劇的特點來進行創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，體現(xiàn)出和諧統(tǒng)一的美。要讓孩子加入到環(huán)境布置中，激發(fā)積極的興趣，獲得情感的體驗，使孩子在藝術(shù)熏陶中養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)。舞臺劇本表演在尊重幼兒及低段學生的年齡特點和發(fā)展規(guī)律中開展多樣性的繪本閱讀，在各種主題中使兒童得到更好的教育。依托創(chuàng)意戲劇課程來達到培養(yǎng)孩子的多種能力特點，幫助幼兒有效過渡到小學，更好的進行語文知識的學習。在進行舞臺表演時，邀請家長和其他成員進行觀看，足夠重視舞臺劇本的表演，由此來讓兒童得到更好的成長。結(jié)合信息技術(shù)設(shè)備來拍攝整個舞臺表演內(nèi)容，記錄下兒童的成長過程，能夠讓孩子發(fā)自內(nèi)心來注重此次舞臺表演。

2.4 構(gòu)建有效評價體系，促進深度融合效益。在孩子進行舞臺表演的同時，還需要注意的是對孩子做出的評價。構(gòu)建良好的評價體系，能夠以激勵為主進行評價，鼓勵孩子的健康成長。在評價過程中，要遵循發(fā)展性原則、導(dǎo)向性原則、科學性原則、全面性原則、開放性原則來進行構(gòu)建，能夠形成一定的評價指標體系本次評價所面向的都是一些身心發(fā)展不成熟的孩子，他們的自身發(fā)展正由不成熟走向成熟。因此在評價中需要考慮到孩子的自身條件，遵循身心發(fā)展規(guī)律來進行評價。將所錄制的視頻發(fā)布到平臺中，讓更多人來看到孩子們的表現(xiàn)，并且進行評價。家長的觀看也需要得到記錄，能夠通過家訪、電話聯(lián)系、微信聯(lián)系等方式來獲得家長對此次舞臺表演的看法。包括其他教師的觀看感受，能夠從多角度、多方面出發(fā)來進行構(gòu)建，讓評價發(fā)揮出更大的作用。在評價中展現(xiàn)出孩子的主體性，能夠為孩子的成長保駕護航，能夠促進繪本劇和創(chuàng)意戲劇的融合，使兩者的作用和意義放大，展現(xiàn)出深度融合的最大效益。

3.結(jié)束語

綜上所述，不管是幼兒園還是小學低年級的學生，他們都處于身心發(fā)展最關(guān)鍵的時期，在該階段中要嘗試以豐富的教學內(nèi)容為主來進行有效教育，提升孩子的成長和發(fā)展。利用繪本劇和創(chuàng)意戲劇來豐富教育教學的內(nèi)容，展現(xiàn)出孩子的主體地位，使教育的開展變得更加精彩有效，在幼小銜接中讓幼兒更好的過渡到小學階段，有理想的學習狀態(tài)和生活態(tài)度，構(gòu)建良好的教育教學體系，落實幼小銜接方針。