基于兒童種子觀的幼兒園課程建設(shè)

王莉英

(江蘇省太倉(cāng)市城廂鎮(zhèn)幼教中心偉陽幼兒園 江蘇 太倉(cāng) 215400)

1.在繼承與創(chuàng)新中澄清理念認(rèn)知

過往：偉陽幼兒園所處的偉陽社區(qū)南接西郊老街、北鄰城廂鎮(zhèn)工業(yè)園、東接之江國(guó)際裝飾城、西鄰現(xiàn)代化種植農(nóng)業(yè)地，特殊的地理位置造就了社區(qū)環(huán)境、家長(zhǎng)資源呈現(xiàn)多元化狀態(tài)。由此，2006年幼兒園的管理者們自上而下，初步確定課程建設(shè)“多元融合、回歸生活”的理念，并以蘇州市教育學(xué)會(huì)“十一五”立項(xiàng)課題《城鄉(xiāng)結(jié)合部家庭教育資源開發(fā)與利用的實(shí)踐研究》，引領(lǐng)教師從日常環(huán)境、主題課程、家長(zhǎng)工作等不同維度進(jìn)行滲透、探索和研究，努力建構(gòu)貼近幼兒生活、支持幼兒主動(dòng)發(fā)展的課程。

當(dāng)下：自2014年江蘇省課程游戲化改革以來，我們重塑教師的兒童觀和教育觀，在中心提出的“課程要讓每一個(gè)孩子(種子)有力量地奔跑?！钡哪繕?biāo)指引下，我園結(jié)合已有的多元融合理念，進(jìn)一步明晰兒童種子觀的課程建設(shè)理念，通過中心骨干班、幼兒園教研組、備課組等平臺(tái)，采取自下而上與自上而下相結(jié)合的方式，在研修、磨合、論證中梳理出“每一個(gè)孩子就是一顆種子，教育就是喚醒、滋養(yǎng)、守望，讓孩子用自己的方式，長(zhǎng)成最好的自己”教育觀點(diǎn)。

未來：力求從個(gè)體經(jīng)驗(yàn)中真實(shí)的問題和好奇開始，把兒童種子觀作為解讀師幼生活和生命的鑰匙，在兒童種子觀的引領(lǐng)下，創(chuàng)辦環(huán)境美好、孩子幸福、教師“勤悅”的學(xué)校，實(shí)現(xiàn)生命最好的可能。

2.在理念引領(lǐng)下發(fā)現(xiàn)問題、尋找改進(jìn)策略

2.1 發(fā)現(xiàn)問題。兒童種子觀是遵循教育的規(guī)律，給幼兒自主發(fā)展的空間，激發(fā)幼兒生命自我成長(zhǎng)的潛能和活力，那么老師們?cè)谡n程的開展中又有哪些問題或困惑呢？

2.1.1 種子觀的理念認(rèn)知與教育行為脫節(jié)。經(jīng)過前期對(duì)理念認(rèn)知的澄清，教師們逐步建立兒童種子觀的課程建構(gòu)理念，但是在實(shí)踐中教師們課程敏銳度不夠，習(xí)慣按原有思路進(jìn)行，只是在材料提供、教玩具制作、活動(dòng)目標(biāo)和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上進(jìn)行細(xì)枝末節(jié)修改，不能處理好對(duì)兒童觀察-解讀-支持與課程銜接的關(guān)系。如何發(fā)揮兒童在課程中的主觀能動(dòng)性、如何兼顧兒童在課程中個(gè)體發(fā)展與集體發(fā)展之間的平衡、如何追隨兒童在課程中的發(fā)展需要做到高質(zhì)量的陪伴與接納，這些問題都是教師在踐行兒童種子觀課程需要深思。

2.1.2 環(huán)境創(chuàng)設(shè)中對(duì)兒童立場(chǎng)的支持性不充分。在課程實(shí)施過程中，教師們能夠認(rèn)識(shí)到環(huán)境在課程中的重要性，但是環(huán)境創(chuàng)設(shè)還是以老師規(guī)劃為主，“美、滿”主觀意識(shí)使得兒童立場(chǎng)、兒童主張未能在環(huán)境中得以呈現(xiàn)。另外，對(duì)于環(huán)境中資源的挖掘和利用，存在重形式化、輕價(jià)值性和系統(tǒng)性的問題，僅僅停留于淺層的運(yùn)用。如何基于兒童的立場(chǎng)和需要，讓環(huán)境與兒童產(chǎn)生積極互動(dòng)，獲得深度學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，缺少策略和方法。

2.2 尋找改進(jìn)策略

2.2.1 完善組織架構(gòu)。

一是構(gòu)建合理有效的課程管理組織架構(gòu)，為課程研究提供組織支撐。

為了讓課程建設(shè)能夠更加有序的開展，我們完善了課程管理組織，以中心和園部領(lǐng)銜成立課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)課程開發(fā)與研究中心、課程實(shí)踐反思調(diào)整小組，各組之間既各司其職又相互聯(lián)系融合，支持幼兒園的課程建設(shè)順利進(jìn)行。同時(shí)我們初步建立了課程開展的申報(bào)審批制、學(xué)期調(diào)研制以及資源采集、梳理制度等，為課程建設(shè)提供制度支撐。

二是全力打造“勤于精進(jìn)悅于接納”的優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)。

通過建構(gòu)理想信念共同體、研訓(xùn)共同體、課程研發(fā)共同體三大教師發(fā)展支柱，不斷提升教師的師德素養(yǎng)、課程意識(shí)、科研能力，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)教師課程開發(fā)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為課程建設(shè)提供了有力的師資力量。

幼兒園構(gòu)建了“理想信念共同體”、“研訓(xùn)共同體”、“課程研發(fā)共同體”，分別由園長(zhǎng)、中心主任、業(yè)務(wù)主任領(lǐng)銜。

(2)探究實(shí)踐路徑。

①課程理念可視化。為了讓兒童種子觀“看得見”“感受到”，我們?cè)趹敉馕幕瘔?、室?nèi)文化走廊等地方，將其以圖文并茂的方式呈獻(xiàn)給幼兒、教師和家長(zhǎng)，通過“目染”其形，“神會(huì)”其旨，進(jìn)而形成對(duì)兒童種子觀的領(lǐng)悟與向往。例如在大門口的文化墻上，我們將兒童種子觀的理念進(jìn)行了文字呈現(xiàn)，同時(shí)文化墻下面設(shè)計(jì)種植箱，每學(xué)期開學(xué)的第一天，孩子們?cè)诜N植箱內(nèi)埋下種子，通過一學(xué)期的悉心觀察和養(yǎng)護(hù)，親身體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的意義。

②課程審議要素化。圍繞課程理念，在課程審議中我們抓關(guān)鍵要素，即在審議中關(guān)注：兒童關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)、主題目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、各類型活動(dòng)實(shí)施的收獲與修改建議、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值與修改建議、主題整體反思與完善等各要素，關(guān)注一日生活各環(huán)節(jié)實(shí)施中幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得。

首先，借助中心備課組長(zhǎng)論壇定時(shí)定期以種子觀理念下課程實(shí)施的案例分享為主題，針對(duì)各主題課程組成的版塊內(nèi)容，讓種子觀理念與課程審議的相關(guān)要素進(jìn)行對(duì)接，讓教師在思維的碰撞中明晰基于兒童本位實(shí)施課程，立足兒童的生長(zhǎng)節(jié)律及發(fā)展需求制定課程目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、預(yù)設(shè)活動(dòng)內(nèi)容等，追隨兒童的發(fā)展(個(gè)體、集體)不斷對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整；其次，發(fā)揮骨干輻射和引領(lǐng)作用，讓備課組長(zhǎng)作為課程實(shí)施的領(lǐng)頭軍，帶領(lǐng)教師們遵循相關(guān)的要素進(jìn)行課程審議，從而讓課程審議審而有效。

③環(huán)境創(chuàng)設(shè)兒童化。環(huán)境是課程建設(shè)重要的一部分，我們關(guān)注環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中理念的滲透，強(qiáng)調(diào)兒童在與環(huán)境互動(dòng)中激發(fā)自動(dòng)生長(zhǎng)的潛能。如：我們以兒童的建構(gòu)活動(dòng)為抓手，采用“建構(gòu)+……”模式，力爭(zhēng)讓每個(gè)孩子都能在學(xué)校里找到自己。

戶外游戲區(qū)中，我們采用環(huán)境創(chuàng)設(shè)適度留白的方式，誘發(fā)兒童在日常生活中的建構(gòu)行為。孩子們?cè)趹敉獠莸厣洗罱ń巧螒虻膱?chǎng)所，自主建構(gòu)種植園地的植物架，利用PVC管美化走廊指示牌等……以建構(gòu)的方式，不僅美化了環(huán)境，更讓孩子獲得發(fā)展的可能。室內(nèi)公共活動(dòng)區(qū)中，我們投放不同材質(zhì)的材料，引發(fā)幼兒在與不同材料的互動(dòng)中，獲得建構(gòu)能力、建構(gòu)水平的提升，讓環(huán)境成為幼兒的學(xué)習(xí)場(chǎng)；班級(jí)活動(dòng)室中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，借助思維導(dǎo)圖，幼兒自主創(chuàng)設(shè)建構(gòu)游戲主題的行進(jìn)軌跡，滿足幼兒發(fā)展的需求。

④資源開發(fā)系列化。我們將資源挖掘利用與課程實(shí)踐緊密相連，并努力形成系列化。例如，在采集社區(qū)資源、家長(zhǎng)資源、園內(nèi)資源過程中，我們成立資源開發(fā)項(xiàng)目小組，根據(jù)各資源的特點(diǎn)，項(xiàng)目小組分別梳理、形成了幼兒園的自然資源、人力資源、社區(qū)資源、節(jié)日資源庫(kù)集，根據(jù)資源的特點(diǎn)預(yù)設(shè)有可能引發(fā)的幼兒學(xué)習(xí)及經(jīng)驗(yàn)，積極引導(dǎo)幼兒直接跟資源產(chǎn)生互動(dòng)，推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

如利用節(jié)日資源，生發(fā)了《歡歡喜喜鬧元宵》《你我話端午》《勞動(dòng)最光榮》《六一，我們的節(jié)日》等節(jié)日特色主題課程；結(jié)合社區(qū)資源開展了《西郊初夏》《我是環(huán)保小衛(wèi)士》等主題課程的實(shí)踐；整合自然資源進(jìn)行了《嗨，薄荷》《生病的荷花》《可愛西瓜蟲》《小兔搬家記》等微課程主題的探究。此外，人力資源中，我們關(guān)注園內(nèi)“訪客資源”的有效利用，在幼兒園各類市級(jí)活動(dòng)承辦中萌發(fā)幼兒的主人翁意識(shí)，讓孩子去討論我們作為小主人該如何去接待客人，可以做什么？怎么做？孩子們帶著自己的方案去參與接待、介紹乃至服務(wù)，充分發(fā)揮兒童在課程中的主觀能動(dòng)性和差異性。

同時(shí)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)資源互動(dòng)共享平臺(tái)，通過圖片和視頻的方式，隨時(shí)觀摩和運(yùn)用。

⑤班級(jí)課程多元化?；诤⒆訂栴}、興趣和需要，我們采用從微談話到微活動(dòng)、微主題課程的構(gòu)建方法，探索班級(jí)微課程。班級(jí)課程內(nèi)容向多元化、生活化拓展：結(jié)合一日活動(dòng)環(huán)節(jié)孩子生活需要，開展餐點(diǎn)、值日生等生活化內(nèi)容微課程活動(dòng)，結(jié)合幼兒對(duì)園內(nèi)自然物的探索和實(shí)踐，形成了花、草、樹、菌類、泥土、沙石等自然資源類班級(jí)微課程活動(dòng)；結(jié)合幼兒對(duì)園內(nèi)動(dòng)物資源問題和關(guān)注，生發(fā)了關(guān)于昆蟲、蚯蚓、家禽等生命物種的班級(jí)微課程。

例如：春天里，孩子看著小草從黃到綠，很是好奇。他們光腳觸碰小草，感知到小草短小卻一點(diǎn)都不軟，甚至踩上去有點(diǎn)癢，有點(diǎn)疼。在不斷的觀察中，他們發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)最高的草，給它們進(jìn)行命名“高高草，菠蘿草”。用剪刀剪開草莖了解草的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，是實(shí)心的，還是空心的，有汁還是沒汁。在日復(fù)一日的觀察和不斷探索中，逐一解決自己心中的疑惑，獲得自我成長(zhǎng)。

夏天里，薄荷特有的氣味吸引了孩子們的注意力，孩子們研究薄荷的味道、研究薄荷葉子的外形、研究薄荷的用處、研究薄荷生命力強(qiáng)大、研究薄荷油是怎么提取的……，一系列探究讓孩子們成為薄荷研究小專家。

秋天里，孩子們觀察到幼兒園的菊花開了，有人好奇的問：“菊花可以吃嗎？”帶著這一問題，孩子們開展了干菊花的制作，通過對(duì)時(shí)間、溫度和工具的研究，形成了對(duì)制作干菊花的持續(xù)探究，催化了課程的生長(zhǎng)，體現(xiàn)了孩子們?cè)谡n程中絕對(duì)主體性。

冬天里，孩子們找到了躲在墻角邊、石塊下、泥土里的西瓜蟲，“西瓜蟲有眼睛嗎？有嘴巴嗎？西瓜蟲吃什么呢？西瓜蟲住在哪里？”教師們耐心傾聽孩子的問題，提供放大鏡、昆蟲盒等工具材料支持孩子觀察，帶著孩子一起準(zhǔn)備食物，逐一投喂，實(shí)驗(yàn)證明它是雜食動(dòng)物；跟著孩子追蹤西瓜蟲行走的路線去找西瓜蟲的家，從而了解西瓜蟲的生活環(huán)境；學(xué)著西瓜蟲卷起來進(jìn)行自我保護(hù)。班本課程實(shí)施中，教師始終追隨著孩子的問題，多方面支持幼兒不斷探究、不斷成長(zhǎng)。

在持續(xù)的探究中，孩子們與自然對(duì)話、與幼兒園的花草樹木對(duì)話、與身邊各種有趣好玩的事物對(duì)話，既滿足了個(gè)體的好奇探究，又讓經(jīng)驗(yàn)獲得了分享與交流。教師在這個(gè)主題活動(dòng)開展過程中，始終追隨幼兒的興趣,不斷支持幼兒通過觀察、比較、操作實(shí)驗(yàn)等方法進(jìn)行深度探究，從而幫助孩子獲得了自主學(xué)習(xí)以及經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題過程的成就感。

在微課程開展的時(shí)候，課程開發(fā)與研究中心及時(shí)給予教師幫助，一起尋找孩子的興趣，分析新舊經(jīng)驗(yàn)，提供環(huán)境、場(chǎng)景等支持。課程實(shí)踐與反思調(diào)整小組結(jié)合教師個(gè)人觀察記錄、訪談，一起發(fā)現(xiàn)課程開展中的不足，運(yùn)用指南、科學(xué)觀察量表來分析評(píng)價(jià)課程實(shí)施情況，及時(shí)完善。

在園所的發(fā)展中，偉陽幼兒園將不斷汲取兒童種子觀的精髓，讓課程建設(shè)持續(xù)、深入地落地、生根、開花，結(jié)出豐碩且美麗的果實(shí)！