對(duì)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)與實(shí)踐的深思

喻 靜

(貴州省湄潭縣復(fù)興鎮(zhèn)中心幼兒園 貴州 湄潭 564100)

作為幼兒園教育五大領(lǐng)域之一的社會(huì)領(lǐng)域教育是一項(xiàng)綜合性且易于和其他教育領(lǐng)域融合實(shí)施的教育，它是幼兒社會(huì)性的啟蒙和發(fā)展，是規(guī)范幼兒自身行為和社會(huì)行為、提升其對(duì)社會(huì)綜合認(rèn)知并在社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)與實(shí)踐中培養(yǎng)其正向情感與價(jià)值導(dǎo)向的教育途徑。然而，對(duì)于懵懂的幼兒，用怎樣的方式讓他們對(duì)較為抽象而復(fù)雜的社會(huì)行為規(guī)范有正確而深入的理解并產(chǎn)生認(rèn)同感是我們?cè)谟變簣@社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)和實(shí)踐中要深入思考的問題。筆者將在本文中以此為核心主題進(jìn)行重點(diǎn)論述。

1.幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)與實(shí)踐的本質(zhì)及重要意義

無(wú)論幼兒處于哪個(gè)階段，也擺脫不了自己也具有社會(huì)屬性這一事實(shí)，而且隨著他們年齡的增長(zhǎng)和社會(huì)活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，這種社會(huì)屬性會(huì)逐漸增強(qiáng)。因此，在幼兒教育階段，我們有必要開啟幼兒社會(huì)領(lǐng)域的啟蒙教育，讓他們可以擺脫對(duì)父母的依賴，融入幼兒園這個(gè)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，形成自己獨(dú)立自立的能力；在集體環(huán)境和集體活動(dòng)中體驗(yàn)、認(rèn)同基本的社會(huì)行為規(guī)范并形成在社會(huì)生活中遵守社會(huì)公共道德與法律法規(guī)的意識(shí)和行為，通過(guò)行為糾正和引導(dǎo)，讓孩子們?cè)谌粘W(xué)習(xí)與生活中具備正向的價(jià)值觀念和積極的情感體驗(yàn)以及正向的情感導(dǎo)向。

由此可知，幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)與實(shí)踐的本質(zhì)是激發(fā)幼兒的社會(huì)屬性，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和道德觀念，重在立德鑄魂，對(duì)筑建幼兒正向價(jià)值觀念基礎(chǔ)和啟迪其遵紀(jì)守法意識(shí)有著積極的影響和重要意義。

2.開展幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)與實(shí)踐的相關(guān)策略

幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)與實(shí)踐主要涉及自主自立、行為規(guī)范、情感激發(fā)、社會(huì)能力等四個(gè)方面。這四個(gè)方面相輔相成且都具有很強(qiáng)的綜合性與兼容性，這就意味著盡管社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)與實(shí)踐是五大模塊中獨(dú)立的體系，但是它在很多時(shí)候會(huì)和其他模塊的教學(xué)與實(shí)踐相融合。這一方面是因?yàn)樯鐣?huì)規(guī)則和法律法規(guī)都很抽象，而幼兒缺乏實(shí)際社會(huì)生活的深度體驗(yàn)，在教學(xué)和實(shí)踐中幼兒教師必須創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境作為適用載體以降低幼兒對(duì)社會(huì)道德與社會(huì)法則的理解難度；另一方面這種以立德樹人為核心的教育可以獨(dú)立成課堂，更多的是在幼兒學(xué)習(xí)與生活中根據(jù)幼兒的自身表現(xiàn)擇機(jī)進(jìn)行。

2.1 幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)與實(shí)踐首先要保證幼兒學(xué)會(huì)自主自立。從幼兒踏入幼兒園的那刻起，他們就開始步入了一個(gè)和家庭完全不一樣的環(huán)境，一個(gè)微小的社會(huì)環(huán)境。幼兒在社會(huì)領(lǐng)域教育方面開始的第一堂課就是不能再依戀家庭、依賴父母和長(zhǎng)輩，要學(xué)會(huì)自主與自立。盡管有幼兒教師的輔助，盡管幼兒匱乏很多生活自理能力，但是幼兒教師一定要采取教育引導(dǎo)的措施讓孩子們適應(yīng)新的環(huán)境，學(xué)會(huì)能力范圍內(nèi)能完成的自理動(dòng)作。

筆者建議幼兒教師采取如下措施：

(1)對(duì)于剛?cè)胗變簣@的小班成員，幼兒教師要以極大的耐心、溫柔的情懷和和藹親切的姿態(tài)來(lái)安撫幼兒的情緒，要多給幼兒微笑、擁抱和肢體接觸；設(shè)計(jì)孩子們感興趣的活動(dòng)分散他們的注意力，讓他們?cè)谛律挠鋹傮w驗(yàn)中忘記離家的悲傷；通過(guò)分組或者自行組合等方式幫助他們快速建立起同伴間的友情，讓他們有一種被陪伴、被關(guān)愛、有人可以依賴的感覺。另外，要快速梳理出幼兒能力范圍內(nèi)可以做的事情，如，找到自己的座位、尋找自己喜歡的玩具、自己洗手、自己吃飯等。很多幼兒在剛?cè)雸@的時(shí)候可能沒有能力自己大小便，幼兒教師要從語(yǔ)言到行為上引導(dǎo)兒童先學(xué)會(huì)正確的語(yǔ)意表達(dá)，然后不斷示范和引導(dǎo)幼兒形成上衛(wèi)生間的習(xí)慣。幼兒是是否具備了自立和自主的意識(shí)，我們可以通過(guò)他們的語(yǔ)言和行為進(jìn)行判斷。剛?cè)氚嗟男∨笥岩挥龅嚼щy就會(huì)有回家或者找爸爸媽媽、爺爺奶奶等的訴求，一旦這種訴求得不到滿足或者他們無(wú)力擺脫這種困難，他們就會(huì)哭鬧不休。這樣的孩子肯定還需要教師的引導(dǎo)。但是當(dāng)他們有了困難就自己去找同伴或者老師來(lái)解決問題，哪怕他們沒有能力解決，但是卻并不會(huì)想回家或找家長(zhǎng)來(lái)解決，這說(shuō)明他們已經(jīng)不再依賴家庭和家長(zhǎng)，而是有了自主和自立的意識(shí)并且有能力來(lái)解決未知的困境了。

(2)對(duì)于中班和大班的幼兒來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)有了脫離父母和家庭在幼兒園學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)歷，也具備了一定的生活自理能力，如洗臉、洗手、吃飯、自己穿衣和獨(dú)立上衛(wèi)生間等，也能夠在集體活動(dòng)中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和能力做一些力所能及的事情，如給花澆水，在教師輔助下植樹、給菜園的菜除草等。幼兒教師要積極創(chuàng)造幼兒適用的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成勞動(dòng)意識(shí)、自立意識(shí)、協(xié)作精神和吃苦耐勞的態(tài)度。

2.2 幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)與實(shí)踐要端肅幼兒的行為規(guī)范。在進(jìn)入幼兒園之前，孩子們的生活環(huán)境、家庭教育狀態(tài)各不相同，因此，在生活習(xí)慣和行為意識(shí)上都會(huì)帶有幼童自己的個(gè)性特征和家庭教育的影子，孩子們從意識(shí)上都會(huì)堅(jiān)持己見。有的孩子入園后就顯露出良好的教養(yǎng)，懂得謙讓、愿意分享，對(duì)待師長(zhǎng)很有禮貌，對(duì)待其他小朋友非常友好。而有的孩子就會(huì)很嬌氣，有的脾氣很暴戾。因此，幼兒教師要在社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)中把端肅幼兒的行為規(guī)范列為核心教育目標(biāo)。

首先，幼兒教師要通過(guò)教學(xué)觀察和教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出幼兒常見的不端行為舉止，尤其是在集體活動(dòng)中個(gè)體應(yīng)該遵守的行為規(guī)范，分析這些行為舉止出現(xiàn)的內(nèi)因以及外因并根據(jù)相關(guān)分析制定出有針對(duì)性的或者總結(jié)整理出在過(guò)往教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)中有效的端肅措施；然后在幼兒的學(xué)習(xí)、生活和集體活動(dòng)中注意觀察，對(duì)幼兒出現(xiàn)的不良行為進(jìn)行引導(dǎo)和教育。例如，在領(lǐng)水果或者玩具的時(shí)候總認(rèn)為他人的東西好并動(dòng)手搶奪；吃飯的時(shí)候在有能力控制自己行為的時(shí)候卻把不和自己口味的飯菜弄得到處都是；經(jīng)常欺負(fù)比自己弱小的孩童以及遇到困難就退縮、不守時(shí)、不尊諾等。

幼兒教師要區(qū)分幼兒的行為是出于好奇還是出于惡意，是有意為之還是無(wú)意間的行為。如，很多小男孩喜歡用蟲子等嚇唬弱小的孩子或者欺負(fù)女孩子，有的并不是本身就性子邪惡，而是因?yàn)樗X得孩子們被嚇到后的樣子很好笑。只要教師講明道理，讓他換位思考，一般孩子們都能理解并放棄這種惡劣的行為。有的孩子可能是家里面并沒有約束他的這種浪費(fèi)行為，自己就會(huì)隨心所欲，并沒有意識(shí)到這種行為不符合公德要求。大部分孩童的行為盡管有失偏頗，但是卻并不意味著孩子們自身就是奸惡之輩，教師要多關(guān)注孩子們的日常行為，多給他們灌輸社會(huì)公共道德、行為法則和他們能夠接受和理解的法律法規(guī)，讓幼兒先有正誤和善惡觀念，有遵紀(jì)守法的意識(shí)。

2.3 幼兒社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)與實(shí)踐要利于幼兒積極情感的激發(fā)。一般來(lái)講，幼兒的語(yǔ)言能力還較弱，在行為表現(xiàn)上非常情緒化。因此，幼兒教師在社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)與實(shí)踐中要采取有效措施激發(fā)幼兒積極而正向的情感，如，對(duì)待身邊的小朋友要友愛親和；對(duì)待家長(zhǎng)要感恩，對(duì)待老師和長(zhǎng)輩要尊敬，有禮貌；要愛護(hù)環(huán)境和身邊的寵物；要熱愛國(guó)家；要積極向上，遇到困難也要有勇往直前的勇氣。

情感是在活動(dòng)中形成的，沒有具體的案例情境或者實(shí)踐活動(dòng)作為載體，空口說(shuō)白話就像風(fēng)過(guò)耳，幼兒不會(huì)有深刻而真切的體會(huì)。只有幼兒親身經(jīng)歷過(guò)，明白積極情感和消極情感的差異，這種情感認(rèn)知才不會(huì)虛浮在幼兒的頭腦中。例如，在幼兒教師的有效看護(hù)下，幼兒去喂養(yǎng)小兔子和小羊，和他們嬉戲玩耍，幼兒就會(huì)對(duì)小兔子和小羊產(chǎn)生愛憐的情感，不會(huì)做傷害它們的事情。再如，當(dāng)幼兒組隊(duì)玩游戲的時(shí)候小隊(duì)其他成員勝利了，他們也會(huì)變得非常興奮和激動(dòng)，也會(huì)產(chǎn)生驕傲和自豪的積極情感，教師也要適時(shí)引導(dǎo)孩子們，身為某個(gè)集體的一員，要愛護(hù)集體榮譽(yù)，為爭(zhēng)取集體的榮譽(yù)而努力，同理，作為中華人民共和國(guó)的一員，要熱愛國(guó)家，要維護(hù)國(guó)家的榮譽(yù)。有個(gè)小朋友撿到了迎親隊(duì)伍中扔掉的小國(guó)旗，他很怕國(guó)旗被行人或者車輛踐踏，就把它撿起來(lái)上交給了老師。筆者就端端正正地把國(guó)旗粘貼在教室黑板的一旁并為此拓展了一塊優(yōu)秀兒童的展板，鄭重地把這名孩子的照片放在了展板的第一欄的第一名的位置上，鼓勵(lì)大家要維護(hù)國(guó)旗的榮耀，要做優(yōu)秀的孩子。后來(lái)這塊展板上出現(xiàn)過(guò)最關(guān)心班級(jí)體的人，最熱愛勞動(dòng)的人，最友愛的人，最勤奮的人，簡(jiǎn)直成了激發(fā)幼兒積極情感和展現(xiàn)和表彰幼兒積極價(jià)值取向行為的重要載體，對(duì)幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育尤其是行為養(yǎng)成和情感激發(fā)產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。

2.4 幼兒社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)與實(shí)踐要重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒階段適用的社會(huì)能力。其實(shí)，在幼兒社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)中，最為核心和關(guān)鍵的部分是培養(yǎng)幼兒階段適用的社會(huì)能力，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

2.4.1 參與集體活動(dòng)的情況：是否有積極的態(tài)度；是否能與人順暢交流；是否能與人合作，是否能理解、認(rèn)同并遵守集體活動(dòng)相關(guān)行為規(guī)則等。對(duì)自己分得的任務(wù)是否有責(zé)任感；是否有主動(dòng)承擔(dān)小任務(wù)的意愿；是否有完成任務(wù)的能力以及在遇到困難時(shí)是束手無(wú)策還是積極想辦法解決；能否意識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和短板并對(duì)此加以利用。集體活動(dòng)是一塊試金石和重要的社會(huì)實(shí)踐教育載體，只要幼兒教師細(xì)心觀察，就會(huì)通過(guò)幼兒的言行舉止中分析出其參與集體活動(dòng)的能力以及在集體活動(dòng)中所起的作用，從而確定其存在的優(yōu)勢(shì)與短板，總結(jié)出其行為需要糾正與引導(dǎo)的部分，從而進(jìn)行更有針對(duì)性的教育與引導(dǎo)。

2.4.2 在情感態(tài)度方面：能否和其他小朋友友好相處；是否有分享和謙讓意識(shí)；在遇到困難時(shí)是退縮不前還是積極爭(zhēng)??；是否有正向的情感態(tài)度取向，包括對(duì)待家人、家鄉(xiāng)、國(guó)家、動(dòng)植物以及周圍的環(huán)境等；是否有完成任務(wù)的自信；是否有完成任務(wù)的榮耀感和收獲感等。

幼兒的情緒非常外露，幼兒教師既要有安撫幼兒情緒的準(zhǔn)備，也要擔(dān)負(fù)起教育引導(dǎo)幼兒的職責(zé)。例如，幼兒在繪畫過(guò)程中經(jīng)常會(huì)畫著畫著就情緒煩躁而亂扔畫具或者胡亂涂鴉，表現(xiàn)出非常不負(fù)責(zé)態(tài)度和消極的情緒，幼兒教師要先找出他畫作中可圈可點(diǎn)的地方，然后在徐徐善誘地讓他意識(shí)到自己這種情緒的發(fā)泄無(wú)法對(duì)高質(zhì)量地完成畫作有任何積極作用，最后要通過(guò)撫摸、擁抱或者微笑等肢體動(dòng)作以及激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)他重新開始，完成自己的任務(wù)。而如果幼兒情緒反應(yīng)非常激烈，且非?？咕茉僖淮伍_始，幼兒教師可以先采取冷處理的方式，讓幼兒的激烈情緒過(guò)去之后，再進(jìn)行教育引導(dǎo)。

2.4.3 在社會(huì)行為規(guī)則的認(rèn)知方面：筆者建議幼兒教師要多設(shè)置模擬真實(shí)社會(huì)小環(huán)境的教學(xué)情境或者開展類似的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒能較好地明晰并認(rèn)同社會(huì)行為規(guī)則適用的條件以及適用的原因，從而在真實(shí)社會(huì)環(huán)境下能較好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)行為規(guī)則的再認(rèn)和執(zhí)行。例如，當(dāng)小朋友在模擬游樂場(chǎng)排隊(duì)買票的規(guī)則認(rèn)知時(shí)，讓幼兒體驗(yàn)按秩序排隊(duì)、自己不按秩序排隊(duì)以及他人不按秩序排隊(duì)所造成的后果以及自己的真實(shí)情感體驗(yàn)，幼兒就會(huì)高度認(rèn)同在公共場(chǎng)合需要按秩序排隊(duì)的規(guī)則并在社會(huì)實(shí)際生活中遵守相關(guān)法則。

綜上所述，筆者認(rèn)為上述對(duì)幼兒實(shí)施的社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)與實(shí)踐相關(guān)策略較為有效，只要幼兒教師做好目標(biāo)規(guī)劃、注重實(shí)踐教學(xué)、關(guān)注幼兒行為、采取有效策略，幼兒就會(huì)有意識(shí)地規(guī)范自己的行為，形成積極的情感態(tài)度，有自立意識(shí)和責(zé)任感，為未來(lái)的健康正向成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。