初中生物分層教學(xué)的策略

龍玉怡

(江蘇省高郵市車邏鎮(zhèn)初級中學(xué) 江蘇 高郵 225600)

新課更改時要注意學(xué)生個體差異的出現(xiàn)，尊重學(xué)生，多學(xué)生的發(fā)展特點。在初中生物教學(xué)上，分層教學(xué)方式在此基礎(chǔ)上建立了分層的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，并創(chuàng)建了各種課程，以提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強自信心以更好地學(xué)習(xí)，所有要提供好的教育機構(gòu)。

1.關(guān)注學(xué)生分層，努力做好以生為本

第一，學(xué)生分層，即根據(jù)學(xué)生的個性、愛好、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知方式等，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行分類，針對不同的學(xué)生水平設(shè)計制定不同的學(xué)習(xí)方式。作為新讀者的一部分，學(xué)生成為班長。因此，體育教師必須認(rèn)真審視教育目標(biāo)和框架，按興趣分類，努力實現(xiàn)。教師設(shè)定的教育目標(biāo)是適合的學(xué)生。教師應(yīng)該如何正確分類學(xué)生？首先，密切關(guān)注學(xué)生，與他們進(jìn)行更多互動，并根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)熱情創(chuàng)建相關(guān)的細(xì)分。

第二，每個學(xué)生都是一個獨立存在的人格，有自己獨特的人格。因此，每個學(xué)生之間存在差異。例如，一些學(xué)生很好地了解了他們自己的獨立性和學(xué)習(xí)能力。即使從一些生物基礎(chǔ)強弱的學(xué)生身上學(xué)到很多東西，他們也無法有效地提高他們的生物表現(xiàn)。教師必須通過觀察和互動發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異。因此，教師必須為師生之間定期的、個人的互動做好準(zhǔn)備，才能有效并縮短師生之間的關(guān)系。學(xué)生沉浸在生物中，感受導(dǎo)師的指導(dǎo)，實現(xiàn)生物學(xué)習(xí)上能力的提升。在日常教學(xué)中，教師需要認(rèn)識到學(xué)生發(fā)展隨時間的變化，并提供科學(xué)的答案以實現(xiàn)有針對性的學(xué)習(xí)。具體流程如下。新學(xué)期開始時，教師可以在“課堂模式”中根據(jù)學(xué)習(xí)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行定向練習(xí)。學(xué)生，學(xué)習(xí)能力強、自主性強的學(xué)生，可歸為A級。歸為低能力、低學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，該項目屬于C級，這樣“一段時間后，學(xué)生才能有效發(fā)展”和培養(yǎng)和激發(fā)符合條件的學(xué)生的競爭精神[1]。

2.從教學(xué)內(nèi)容入手，對備課進(jìn)行分層

2.1 備課分層。課堂安置準(zhǔn)備基于學(xué)生安置。指南的編寫分為三個部分：具體知識的學(xué)習(xí)、要學(xué)習(xí)的基本資料、基本技能。對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，學(xué)生必須掌握書籍的內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)超越內(nèi)容組織的核心，深化、拓寬學(xué)習(xí)范圍，不斷落實研究和思考能力，提供便捷的知識獲取途徑。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，只有學(xué)生必須掌握基礎(chǔ)知識。每個學(xué)生都在自己的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)去自主學(xué)習(xí)。

2.2 方法分層。新課程改革有助于培養(yǎng)學(xué)生的自發(fā)學(xué)習(xí)能力，利用他們的創(chuàng)新思維能力激發(fā)探索，但教學(xué)方法需要根據(jù)學(xué)生的能力而有所改變。學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)要積極參與討論、交流，提高自學(xué)能力，共同學(xué)習(xí)教材和教材初中生物，例如《綠色植物與生物圈中的碳氧平衡》等，大多數(shù)是介紹性和研究性資源，以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生，注重教材內(nèi)容、教學(xué)、團(tuán)隊合作，讓每個學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)和吸收材料的機會。

2.3 過程分層。學(xué)習(xí)過程本身就是所有學(xué)生都在同一個學(xué)習(xí)空間中的時候。因此，顯而易見的努力是給學(xué)生施加一些心理壓力，緩解他們的疲勞。這樣，教師就可以針對本書的內(nèi)容提出適當(dāng)?shù)膯栴}，選擇學(xué)習(xí)答案或完成學(xué)生答案的能力強的學(xué)生。學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生可以感知他們之間的互動，共同學(xué)習(xí)。分層教學(xué)通過識別差距、糾正差距并在不引入差距和創(chuàng)建結(jié)構(gòu)的情況下反復(fù)回憶它們來補充概括和綜合知識的能力。

3.進(jìn)行分層次的教學(xué)檢測

教育評論可以有效地檢查學(xué)習(xí)表現(xiàn)并積極監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)。有不同的測試方法。可以通過在組織的最后一次分配的課堂時間中留出10分鐘來練習(xí)，以便在課前詢問有關(guān)上一課的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)章節(jié)或小節(jié)的內(nèi)容后，對相關(guān)材料進(jìn)行測試，以完成相應(yīng)級別的測量測試，還可以在整個周、月、季度等期間進(jìn)行定期測試。

4.從教學(xué)程度出發(fā)，對復(fù)習(xí)進(jìn)行分層

由于獲得的知識水平和獲得的知識水平不同，因此在評估實際學(xué)習(xí)知識時需要使用分層教學(xué)法。以人教版初中生物教材為例，教材中有一章是關(guān)于《生物的生殖和發(fā)育》，對于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，如果考核內(nèi)容因動植物的繁殖發(fā)育而有所不同，教師可以將考核概括為動植物兩大類。動物可分為昆蟲、兩棲動物和兩棲動物。鳥類等。通過在考核中比較這兩個科目，拓寬了碩士的知識和理解，并通過小組合作探討了本節(jié)需要解決的問題。學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)需要詳細(xì)講解。它的繁殖和發(fā)展的具體過程。通過這種仔細(xì)的分析，學(xué)生們對過去所學(xué)的內(nèi)容保留了深刻的記憶，發(fā)現(xiàn)很難將注意力集中在重要的點上，需要同學(xué)們仔細(xì)解釋。

5.以教學(xué)評價結(jié)束，對評價進(jìn)行分層

努力適應(yīng)科學(xué)合理的教學(xué)方法和教育方向。正規(guī)課程沒有考慮到學(xué)生的個體差異，考核方法不科學(xué)。這將使早期關(guān)注學(xué)生的能力，而不是他的學(xué)習(xí)成績，并會導(dǎo)致錯誤信息。他們是很棒的學(xué)生。因此，學(xué)習(xí)評估方法的引入也應(yīng)包括在評估調(diào)查中。針對學(xué)生的成績制定了多種考核標(biāo)準(zhǔn)，對每個學(xué)生進(jìn)行客觀、科學(xué)、公正的考核，學(xué)生應(yīng)重視。學(xué)生提高評估進(jìn)度，增加學(xué)習(xí)積極性，使他們能夠進(jìn)行更扎實的研究和學(xué)習(xí)[2]。

6.結(jié)語

總的來說，正確應(yīng)用分層教學(xué)，可以有效地讓學(xué)生思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，滿足他們的實際需求，為學(xué)生創(chuàng)造一個舒適愉快的環(huán)境，因此，真正的生物教育教師必須積極有效地開發(fā)特定的分層教學(xué)模型，使用先進(jìn)的敏感教學(xué)資源和方法，應(yīng)該使用初中生物來學(xué)習(xí)這種方式，實現(xiàn)了教育目標(biāo)，教師進(jìn)而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。