區(qū)域活動中幼兒深度學(xué)習(xí)分析

陶斯驊

(江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)北珊灣幼兒園 江蘇 昆山 215300)

區(qū)域活動是一種教師普遍應(yīng)用的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，教師可以充分利用深度教學(xué)的模式，讓幼兒加深對課堂知識點(diǎn)、生活常識的理解，同時，教師應(yīng)當(dāng)考慮該活動教學(xué)的主體是幼兒，因此教師需要充分關(guān)注幼兒年齡小、對事物具有新奇感的特點(diǎn)，充分利用游戲進(jìn)行深度教學(xué)。首先教師可以利用情景游戲，讓學(xué)生從生活中尋找情景進(jìn)行深度高效學(xué)習(xí)；其次，教師可以通過小實(shí)驗(yàn)的游戲形式，讓學(xué)生探究相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容；最后，教師實(shí)踐游戲性的觀察活動讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

1.情景游戲的高效利用

區(qū)域活動教師需要設(shè)置真實(shí)的場景，讓幼兒從現(xiàn)實(shí)生活中的情景中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，也只有教師充分利用生活情景，才能夠充分的吸引幼兒的注意，讓幼兒積極主動地參與到深度學(xué)習(xí)中。教師構(gòu)建的合理的真實(shí)的場景可以讓幼兒設(shè)身處地的感受生活中的應(yīng)用實(shí)踐的例證，讓幼兒感受置身于現(xiàn)實(shí)活動中的感受。因此教師對于區(qū)域的設(shè)置是至關(guān)重要的，教師可以利用園區(qū)中的閑置教室，劃分成為各個區(qū)域，在各個區(qū)域中布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)應(yīng)用場地，設(shè)置于主題相關(guān)的情境，將情境設(shè)立成為幼兒的生活中需要經(jīng)歷，較為常見的區(qū)域，在該情境教學(xué)中，幼兒可以學(xué)習(xí)在生活中對應(yīng)的場景是如何進(jìn)行工作的，讓幼兒學(xué)習(xí)生活中場景的流程，加深幼兒對生活情景的學(xué)習(xí)，從而高效的深度的學(xué)習(xí)生活中的場景運(yùn)行方式，了解實(shí)踐方式等。

例如，教師可以選取某一閑置教室后，在教師劃分成幾大區(qū)域，讓幼兒扮演角色，實(shí)踐生活中的相關(guān)場景，將生活中的情景還原于幼兒的教學(xué)中，為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)生活真實(shí)情景。教師在教師各角落可以設(shè)置醫(yī)院的工作模式，讓學(xué)生明白醫(yī)院的工作體系，教師可以讓幼兒扮演掛號處的醫(yī)生，以及門診看病的醫(yī)生，住院部的醫(yī)生護(hù)士等，讓幼兒在實(shí)踐中體會醫(yī)院的運(yùn)作模式。教師還可以在教師空地設(shè)置圖書館，讓幼兒扮演圖書館的管理人員，教師可以讓一部分幼兒扮演整理圖書的相關(guān)人員，一部分扮演租借圖書登記的工作人員，以此進(jìn)行趣味性的深度學(xué)習(xí)，從而進(jìn)行高效的實(shí)踐模式，讓那個學(xué)生在區(qū)域活動中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

2.生動實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生活中某些規(guī)律的重要途徑，同時深度學(xué)習(xí)就可以引入實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲取相關(guān)知識。深度學(xué)習(xí)就需要將幼兒在日常生活中以及課堂學(xué)習(xí)中將碎片化的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，將零散的知識進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生對挖掘后的知識進(jìn)行連鎖，將知識進(jìn)行系統(tǒng)化的遷移與運(yùn)用。小實(shí)驗(yàn)就可以滿足深度學(xué)習(xí)的要求，為幼兒化簡深度學(xué)習(xí)的方式，小實(shí)驗(yàn)教師可以讓幼兒親自動手實(shí)踐，將小實(shí)驗(yàn)也分為區(qū)域進(jìn)行，對于某些可以在課堂完成的小實(shí)驗(yàn)教師就可以讓學(xué)生在教師完成，對于某些需要開闊地帶的實(shí)驗(yàn)，教師就可以將學(xué)生帶至操場空曠處進(jìn)行，教師在實(shí)驗(yàn)過程中可以起到輔助作用，讓幼兒進(jìn)行自主的進(jìn)行探索，對于誤差不大的實(shí)驗(yàn)教師就不需要為幼兒指導(dǎo)，讓幼兒自行探索樂趣，最后由教師進(jìn)行展示，讓幼兒明白自己小實(shí)驗(yàn)的錯誤出現(xiàn)在哪里，進(jìn)而進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

例如，教師可以讓幼兒進(jìn)行形狀穩(wěn)定性的探索，教師可以先為幼兒演示實(shí)驗(yàn)方法，首先將小木條使用圖釘進(jìn)行固定，固定成三角形、長方形、正方形三個形狀，通過對圖形對角進(jìn)行拉伸，可以讓幼兒明白三角形在三種圖形中的穩(wěn)定性是最強(qiáng)的，教師就可以讓學(xué)生在室內(nèi)進(jìn)行該試驗(yàn)的深度學(xué)習(xí)探索，讓幼兒接觸小實(shí)驗(yàn)，通過小實(shí)驗(yàn)的構(gòu)建為學(xué)生構(gòu)建深度的高效的學(xué)習(xí)方式。

3.實(shí)踐觀察的趣味創(chuàng)設(shè)

實(shí)踐觀察就是讓幼兒觀察某些現(xiàn)象，讓幼兒明白自然規(guī)律，或是某些知識點(diǎn)，讓幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)探索。生活中的很多事物都是需要具有細(xì)心觀察的慧眼進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的，教師可以讓幼兒進(jìn)行戶外觀察，發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的引入點(diǎn)。區(qū)域活動在實(shí)踐觀察中，就體現(xiàn)在教師可以帶領(lǐng)幼兒到不同的地點(diǎn)進(jìn)行觀察，同時區(qū)域活動中統(tǒng)一區(qū)域在不同時間點(diǎn)的變化都可以作為教師讓幼兒進(jìn)行探索的對象，讓幼兒清楚生活中現(xiàn)象的由來等。

例如，教師可以將幼兒帶領(lǐng)至操場中，讓幼兒分成小組，分配給每個小組不同的區(qū)域進(jìn)行觀測，并且教師可以幫助幼兒進(jìn)行相機(jī)記錄等，在各個區(qū)域觀測春夏秋冬的不同之處，讓學(xué)生學(xué)習(xí)四季的變化，通過學(xué)生對樹葉或是花朵植物，甚至是土壤中小動物的記錄，進(jìn)行全方位的深度學(xué)習(xí)探索，讓幼兒在趣味性的實(shí)踐觀察活動中深度學(xué)習(xí)，提升教師的教學(xué)質(zhì)量等。

結(jié)語

幼兒在區(qū)域活動中可以進(jìn)行課堂知識點(diǎn)的深度發(fā)掘，讓幼兒明白生活中的情境是如何運(yùn)作的，明白生活中的規(guī)律是如何進(jìn)行的，教師可以通過種種方式進(jìn)行趣味學(xué)習(xí)的構(gòu)建，讓幼兒喜愛深度學(xué)習(xí)。綜上所述，本文從情景游戲的高效利用、生動實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新應(yīng)用、實(shí)踐觀察的趣味創(chuàng)設(shè)三個方面進(jìn)行簡要敘述，為教師創(chuàng)新了幼兒區(qū)域深度學(xué)習(xí)的方式方法。