幼兒園科學活動中的有效提問策略研究

李書雍

(福建省安溪縣感德中心幼兒園 福建 泉州 362413)

引言

提問是一門藝術，是教師的一種專業(yè)技能，科學活動是幼兒園教育中比較受歡迎的教學活動，在科學活動教學中，提問是重要的教學環(huán)節(jié)。有效的提問有利于激發(fā)幼兒思考興趣，讓幼兒在教師的引領下進行探究，思維得到啟發(fā)，促進幼兒的發(fā)展。幼兒具有較強的好奇心，在實際教學活動中，如果教師的問題不具有吸引性，提問就難以產生預期效果，影響幼兒學習的積極性。因此，教師要采取有效措施提高提問的有效性，發(fā)揮提問價值。

1.巧設情境，善于追問

巧設問題情境就是結合學習內容，將問題融于具體情境中，調動幼兒的探究欲望，將幼兒的注意力以及思維進行凝聚，使其主動投身于思考中。在幼兒園科學活動教學中，教師的提問一般都是結合教學目標提前設計準備的，但實際教學中，每個幼兒都不同，存在個體差異性，因此，教師需要靈活的提問，結合幼兒的不同反應，進行優(yōu)化與調整。例如：在探究“奇妙的彎管”活動時，教師可以結合幼兒的具體情況，將“哪些材料能夠通過彎管”轉化為“黃豆寶寶能否通過彎管”“怎樣做可以使其通過網管”，找到切入點，讓幼兒可以圍繞給定材料進行表述，然后對操作結果和操作方法進行分析。另外，教師要根據(jù)教學要求，提出具有挑戰(zhàn)性的追問，目的是調動幼兒的多項思維，利用追問推動幼兒思考與表達。在科學活動操作中，教師可以觀察幼兒的操作情況，適當?shù)淖穯栆恍﹩栴}，提高交流實效性。例如：在奇妙彎管探究活動中，有的幼兒會產生疑問，在家進行實驗時，牙簽兒能夠通過彎管，為什么現(xiàn)在卻不能了呢？這時教師可以通過追問“在家是具體怎樣操作的”“現(xiàn)在又是怎樣具體操作的”“在操作之前，教師提出的要求是什么”，通過追問問題，讓幼兒進行思考與再次嘗試，最終懂得。要遵守操作規(guī)則，才可以保證探究活動結果的準確性[1]。

2.鼓勵性提問與啟發(fā)性提問

在幼兒園科學活動探究中，幼兒總會有些出人意料的答案，這些答案與教師的預期答案不相符。在這種情況下，教師不能隨意否定或者無視幼兒的思維，要采取鼓勵性策略，積極回應幼兒的熱情。鼓勵性提問能夠激發(fā)幼兒的參與熱情，教師要善于鼓勵，善于積極回應，教師的鼓勵與回應，能夠讓幼兒大膽說出自己的想法，想要提高科學活動中提問的有效性，就需要教師對待問題時采取鼓勵措施。

例如：在探究“油不見了”的科學活動中，教師可以采取鼓勵性策略，讓幼兒大膽設想，如何讓油不見了，如果有幼兒說“加一些水油就會不見”，教師進行回應“這是一個非常不錯的主意，如果加一些水，油看上去應該會少，但會不會不見呢”，當幼兒說出“用力搖晃攪拌可以讓油消失”時，教師進行回應，“這個想法非常棒，可以進行嘗試，看看結果如何”。當幼兒說“可以放入一些洗衣粉，油就會不見”時，這時教師進行回應，“這個方法不錯，結合了生活實際，非常棒”，通過教師的鼓勵與回應，能夠讓幼兒積極地思考各種方法，激發(fā)出幼兒學習熱情。

另外，亞里士多德曾講過思維是從疑問開始的，幼兒的思維像平靜的湖水，具有啟發(fā)性的提問，如同在湖水中投入石子，激起思維浪花，拓展幼兒思路，啟發(fā)性問題答案，蘊含著事物的各種聯(lián)系，能夠對科學活動探究產生引導作用。例如：在進行小球站穩(wěn)了科學活動探究中，小球在桌子上不能站穩(wěn)時，教師引導幼兒結合小球站不穩(wěn)現(xiàn)象思考如果有一張白紙，怎樣讓小球穩(wěn)穩(wěn)的站住，這種具有啟發(fā)性的問題能夠開闊幼兒思路，為幼兒提供探究方向，然后在折、團、撕、卷各種操作中找到答案[2]。

3.合理安排提問對象，把握提問藝術

傳統(tǒng)的教學理念中教師占有主導地位，但結合教學實際來講，想要提高教學的有效性，就要幼兒作為主體，提問也是如此，教師要讓幼兒感受到尊重，愉快的進行思考與學習，積極的探究與探索。教師要合理安排提問對象，不同的幼兒具有不同的性格特點，存在個體差異，教師在進行科學活動探究提問時要重視這一因素，結合幼兒的知識基礎設置不同層次問題，安排不同提問對象，問題需要劃分為不同的梯度，有一定難度的問題可以選擇知識基礎比較高的幼兒進行回答，對于缺少自信的幼兒可以安排些比較簡單的問題，以便增強其自信心。

要把握提問藝術，科學活動提問中，教師要讓幼兒體會到親切感，并且從幼兒的角度進行思考，融入幼兒語境中，科學活動要根據(jù)重難點進行分類，由易至難、循序漸進的進行提問，問題的設置要避免單一化，提問形式要避免形式化，教師及時對幼兒疑問進行回答，對幼兒的答案進行評價，表揚幼兒的正確觀點，糾正幼兒的錯誤觀點。設計開放性問題，有些教師提問停留于表面，封閉性問題不利于幼兒的思維發(fā)展，開放性問題不具備固定標準答案，可以讓幼兒在提問中深入科學活動，有助于培養(yǎng)幼兒解決問題能力。例如：“你發(fā)現(xiàn)了什么”“你假設一下會怎么樣”，這些開放性提問都能推動幼兒進行深層次思考，有利于幼兒的發(fā)展[3]。

4.結論

總而言之，有效提問能夠提高教學質量，在幼兒園科學活動教學中，教師要巧設情境，善于追問，采取鼓勵性提問與啟發(fā)性提問方法，合理安排提問對象，把握提問藝術，實現(xiàn)良好互動，提高幼兒的科學興趣，并且要不斷總結與反思，優(yōu)化提問策略，使教學更加高效。